鄧國(guó)輝

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命。審視當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，要么是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽得頭昏腦脹；要么是學(xué)生在課堂中熱熱鬧鬧，形式花里胡哨，背后的有效性不容樂觀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂教學(xué)；有效性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方式

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實(shí)踐自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式，否則將落后于時(shí)代。另外，教師也必須革新教學(xué)方式，從探索課型創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新、過程設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、板書設(shè)計(jì)創(chuàng)新、教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格創(chuàng)新等入手，吸取先進(jìn)的教學(xué)模式之精華，進(jìn)行個(gè)性化處理，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，進(jìn)而形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

二、鉆教材，備學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教案

1.根據(jù)學(xué)段的需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材在每個(gè)單元的單元提示部分對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)提出了明確的學(xué)與教的要求，這是教師制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研讀，合理安排。例如：同樣是小說單元的教學(xué)，人教版九年級(jí)上冊(cè)提出的要求是：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說的語(yǔ)言。而人教版九年級(jí)下冊(cè)提出的要求是：學(xué)習(xí)本單元，要在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。顯而易見，教師在設(shè)計(jì)小說的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能千篇一律地都從把握小說情節(jié)、分析人物形象、藝術(shù)特色、理解主題等方面面面俱到，而應(yīng)根據(jù)學(xué)段的教學(xué)要求有所側(cè)重。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)

在湖南省初中語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)觀摩與研討會(huì)上，郴州市六中朱志虹老師《讀課文，學(xué)寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了這一理念。課前，學(xué)生向朱老師提出了寫游記的三個(gè)困惑：困惑一：蘇仙嶺的美景多，我都想描述一番，用什么線索來組合這些零星的景點(diǎn)？困惑二：蘇仙嶺的景很多，我是不是都寫進(jìn)去？應(yīng)該怎樣選景？困惑三：如果我選定了想寫的景物，又怎樣才能寫生動(dòng)了？

朱老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把解決學(xué)生的三個(gè)困惑作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。她以《小石潭記》為范例，以蘇仙嶺的美景為素材，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決寫游記的三個(gè)錦囊妙計(jì)：妙計(jì)一：明確行蹤，移步換景；妙計(jì)二：巧妙選景，突出特征；妙計(jì)三：融情于景，生動(dòng)寫景。由于學(xué)生覺得學(xué)是所需，學(xué)有所用，學(xué)能致用，所以學(xué)習(xí)特別積極主動(dòng)。

3.教學(xué)目標(biāo)要具體明確，不能模糊不明

譬如有的語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)中，不分析哪些詞句學(xué)生能解釋、哪些詞句學(xué)生難理解，喜歡普遍撒網(wǎng)，逐詞逐句講解。目標(biāo)不明確，教學(xué)無(wú)重點(diǎn)，教師希望學(xué)生個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，結(jié)果學(xué)生一個(gè)也難掌握。教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而筆者在聽岳陽(yáng)樓區(qū)老師劉涌上《與朱元思書》一課時(shí)發(fā)現(xiàn)，劉老師課前就提出了明確的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生結(jié)合上下文解釋并積累“從”“奔”“軒”“藐”“反”等文言詞語(yǔ)。由于教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)掌握牢固。

三、精心組織課堂，開展有效教學(xué)

1.運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用配樂朗誦、投影片，以及多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如我校孫永琪老師在上《探索月球的奧秘》時(shí)，就通過向?qū)W生播放有關(guān)月球知識(shí)的科教片和人類登月的錄像，形象直觀地幫助學(xué)生了解月球的奧秘。另外，教師采用聽歌曲、講故事、展示圖片和視頻、設(shè)置懸念、引用名言、組織辯論等方式導(dǎo)入新課，也能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

2.處理好課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

教師在處理課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋時(shí)，一要內(nèi)容正確。面對(duì)嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表示,教師應(yīng)藝術(shù)性地、有意識(shí)地選擇某幾個(gè)反饋信息,為解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海，揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸。二要及時(shí)。45分鐘教學(xué)時(shí)間都給學(xué)生肯定或否定評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生攝入知識(shí)更為正確。三要靈活?？刹捎媒處燑c(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，小組討論、交流等形式，且?guī)熒c(diǎn)評(píng)重在鼓勵(lì)。

3.正確處理合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、學(xué)生自主與教師主導(dǎo)的關(guān)系，做到收放自如

語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效，看見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂不是理想的課堂。學(xué)生對(duì)課文的理解不深入、不深刻，小組合作的結(jié)果必然是膚淺的、片面的。這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供了展示的機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生則一知半解。教師應(yīng)處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

新課程提倡“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，有些教師錯(cuò)誤理解為課堂完全放手。有一位教師在上《皇帝的新裝》一課時(shí)，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解。要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。