李愛弟

摘 要：按主題編排單元內(nèi)容已成為語文教科書編排的新取向，這為教學(xué)由分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)閱讀策略提供了新導(dǎo)向?？刹扇〉膯卧M閱讀教學(xué)策略有：利用“求同”策略，整體感知單元整組特點(diǎn)；通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處；擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)；聯(lián)系課堂內(nèi)外，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：單元整組；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

自新課程實(shí)施以來，按主題編排單元內(nèi)容已成為語文教科書編排的新取向，人教版教材這種特點(diǎn)尤為明顯。這種圍繞某一主題組織相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，突破了以往教科書封閉、零散、乏味的結(jié)構(gòu)體系，也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求。崔巒老師提出：“要由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力及學(xué)習(xí)能力?！眰鹘y(tǒng)的課堂是逐篇教學(xué)，每篇課文都要花上好幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，耗時(shí)長，教學(xué)過程繁雜又瑣碎，往往事倍功半。系統(tǒng)論認(rèn)為，有結(jié)構(gòu)的整體大于部分之和，以主題在一起的單元教學(xué)內(nèi)容本身就是一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系和巨大張力的系統(tǒng)。我們應(yīng)該充分利用教科書這一優(yōu)勢(shì)，樹立整體教學(xué)觀，通盤考慮，整體設(shè)計(jì)，深刻認(rèn)識(shí)并合理運(yùn)用同一主題下各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓它們相互支持，互為資源，使教學(xué)由分析走向閱讀策略指導(dǎo)。

一、利用“求同”策略，整體感知單元整組特點(diǎn)

課文的單元組合往往都是圍繞一個(gè)共同主題設(shè)計(jì)的，在教學(xué)中，教師只要利用被組織在同一單元的課文之間的聯(lián)系進(jìn)行求同比較教學(xué)，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。具體教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生通讀完幾篇課文后，通過比較分析，歸納總結(jié)出它們的共同點(diǎn)，也可以將其中最典型的一篇課文作為范文講讀，然后讓學(xué)生通過自讀其他課文探求共同點(diǎn)。

以人教版小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，教材以“異國風(fēng)情”為專題，為學(xué)生打開一扇了解異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。所選的四篇散文雖然風(fēng)格不一，但它們之間是有著緊密聯(lián)系的：《自己的花是讓別人看的》讓我們感受到德國奇特養(yǎng)花方式所形成的奇麗景色，《威尼斯的小艇》為我們展示了水上名城的獨(dú)特風(fēng)光，《與象共舞》讓大家了解泰國大象與人相處的親密無間，《彩色的非洲》呈現(xiàn)了非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情。這些文章看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則突出了一個(gè)“奇”字。不同城市、不同國家、不同大陸板塊的自然景觀與人文景觀構(gòu)成了多樣化的異域風(fēng)情，豐富了“異國風(fēng)情”的內(nèi)涵。同時(shí)，觀照課文內(nèi)容，我們還能發(fā)現(xiàn)作者選材的相同之處：都有寫花、寫動(dòng)物與人類的活動(dòng)。教學(xué)中，教師只要以這些相同的“奇異之處”作為單元教學(xué)的著力點(diǎn)，利用文本間的聯(lián)系，就可以讓學(xué)生在較少的課時(shí)內(nèi)完成大量的閱讀任務(wù)，提高教學(xué)效率，既達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的遷移閱讀和提升綜合能力的目的，又提高了學(xué)生的理解能力。

二、通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處

教材只是粗略地把作品的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內(nèi)涵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到閱讀教學(xué)的要求。因此，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)，運(yùn)用“同中求異”的比較教學(xué)方法，從共性入手，找到個(gè)性之處，體悟各篇文章精妙之處，使學(xué)生對(duì)文本的理解走向深入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和較高的賞析能力的目的。

仍以人教版小學(xué)語文教科書五年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，同樣是寫花，《自己的花是讓別人看的》和《彩色的非洲》卻風(fēng)格迥異。季羨林的文章重在寫?zhàn)B花方式，寫花的景色卻只短短幾句話，《彩色的非洲》卻極盡筆力，濃墨重彩地描繪了非洲之氣勢(shì)恢宏的花海。前者猶如水墨丹青，淡雅卻引人遐想；后者仿佛西洋油畫，熱烈又不失純美。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩個(gè)不同的文本，思考：同樣是寫花，不同的民族、不同的作者，會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺?？作者為什么采用這樣的寫作手法？通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，寫作是一件特別個(gè)性的事情。作者根據(jù)自己的表達(dá)需要對(duì)寫作對(duì)象有所取舍，有所側(cè)重，自然會(huì)帶給我們不一樣的感受。當(dāng)然，教學(xué)這些選材中所表現(xiàn)出的“同”中之“異”，要讓學(xué)生在了解共性的前提下發(fā)現(xiàn)個(gè)性，在整體感知之后深入局部體悟，使語文教學(xué)變得科學(xué)有序，深入扎實(shí)。

三、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語文教材是學(xué)習(xí)語文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而，僅以語文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能滿足學(xué)生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。由相同主題編排單元的方式，不但有利于加強(qiáng)單元內(nèi)部內(nèi)容的勾連，便于充分利用教學(xué)資源，更為基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容與生發(fā)性內(nèi)容的聯(lián)結(jié)提供了可能。所以，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，擴(kuò)展主題內(nèi)容，努力開發(fā)教學(xué)資源，為學(xué)生提供各種語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如在五年級(jí)下冊(cè)第八單元的體驗(yàn)課上，教學(xué)“街頭奇麗景色”語段時(shí)，需要引入課外資料，體驗(yàn)季羨林文章語言的張力。課堂上我們可以抓住“山陰道上”一詞開展教學(xué)：“同學(xué)們，季老是語言大師，他寫的文字值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)，許多詞語的運(yùn)用都很考究，就如這個(gè)詞語——山陰道上。”先引發(fā)猜測(cè)，怎樣的路可以稱得上是“山陰道上”；再解析詞語的出處——南朝劉義慶《世說新語》“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇”；最后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情描述：“山陰道指的是我國晉國時(shí)期在會(huì)稽城外（也就是現(xiàn)在的浙江紹興城外）的一條官道。蜿蜒的道路兩旁是參天的大樹，一路上小橋流水，鳥語花香，使人流連忘返。季老走在德國小鎮(zhèn)的街道上，就像走在祖國的‘山陰道上，兩旁林立的房屋就像是‘參天大樹，滿眼都是‘花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅……”在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解到這個(gè)詞語的出處和來歷，而且加深了對(duì)這個(gè)詞語的理解和記憶，豐富了文學(xué)常識(shí)。

四、聯(lián)系課堂內(nèi)外，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力

高效的閱讀課堂帶給學(xué)生的一定是受益終身的影響。學(xué)生能把課堂上學(xué)到閱讀的方法，自覺地運(yùn)用到廣泛的課外閱讀中，閱讀教學(xué)才算得上真正的高效。因此，教學(xué)時(shí)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合，讓閱讀成為學(xué)生的愛好。由相同主題編排單元的方式為課外閱讀延伸提供了著眼點(diǎn)。

如在五年級(jí)下冊(cè)第八單元的體驗(yàn)課后，教師總結(jié)：“德國、威尼斯、泰國、非洲，令人神往的一生中必去的四個(gè)地方，今天在文字中領(lǐng)略了它們的風(fēng)采。你看，每一位作者表面上看似在寫花，寫小艇，寫大象，寫景觀，其實(shí)都在述說著這座城市的歷史，描寫這個(gè)地域的風(fēng)情習(xí)俗，以后我們也可以學(xué)著這種方法描繪一個(gè)地方的風(fēng)土人情?！睘榱四茏寣W(xué)生領(lǐng)略到更多、更美、更奇特的異國風(fēng)情及作家風(fēng)格，教師推薦學(xué)生讀一本書——《一生要去的六十六個(gè)地方》。相信學(xué)生在讀這本書的時(shí)候，一定會(huì)帶著在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法去比較，去感受，去欣賞。還可以利用班隊(duì)課或?qū)ёx課進(jìn)行讀書交流，學(xué)生肯定會(huì)有更多的收獲。

總之，進(jìn)行單元整組教學(xué)，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中擴(kuò)大視野、陶冶情操、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其能力得提升，達(dá)到使學(xué)生“得法課內(nèi)，得利課外，受益終身”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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