李緒明

摘 要：學(xué)貴多疑，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。因此可以說質(zhì)疑是積極思考的表現(xiàn)，是創(chuàng)新精神的萌芽。實施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；質(zhì)疑能力；策略

一、問題的提出

目前，語文課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問，牽著學(xué)生的鼻子走，沒有留給學(xué)生積極思考的空間，長期壓制學(xué)生的質(zhì)疑精神。實施新課改之后，許多教師雖然也注意到了要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并采用了一些手段引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，但大都流于形式，沒有系統(tǒng)地有計劃、有意識地加以培養(yǎng)。教師應(yīng)該怎樣來保護學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在課堂中想問、敢問、善問、好問？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)和提高小學(xué)生質(zhì)疑提問的能力？這是目前語文教學(xué)急需解決的一個問題。

二、小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因

小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力缺失的原因是比較復(fù)雜的，其既有學(xué)校的，也有家庭的；既有教師的，也有學(xué)生的；既有主觀的，也有客觀的。具體說來，主要原因有以下三點：

1.怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨批評、指責(zé)

不少教師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)思想與方法，被教材與教案所束縛，在課堂教學(xué)中，沒有營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生不敢質(zhì)疑。這就促使一些學(xué)生由于愛面子的虛榮心理，即使有問題也不敢提問，總害怕提錯問題，害怕影響了教師的教學(xué)“程序”，遭到教師的批評和指責(zé)，對提問有后顧之憂。

2.怕提出的問題不好而遭同學(xué)恥笑

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。對于小學(xué)生而言，由于受年齡和智力發(fā)展的影響，學(xué)生不善于提問，不知道該怎樣去提問。長此以往，嚴(yán)重抑制了學(xué)生問題意識的養(yǎng)成和質(zhì)疑能力的發(fā)展，使學(xué)生不善于思索和質(zhì)疑，感到無問題和無疑問，害怕被同學(xué)恥笑，害怕質(zhì)疑。

3.教師不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

有不少教師由于自身教學(xué)底蘊不足，如知識結(jié)構(gòu)、教材鉆研、教學(xué)機智等方面的局限，唯恐自己的水平和能力在學(xué)生的提問下“露出馬腳”，因而缺少自信心，不敢放手讓學(xué)生提問。久而久之，就會嚴(yán)重地限制學(xué)生的質(zhì)疑能力的發(fā)展，不利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。

以上種種因素嚴(yán)重制約著小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，成為小學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成的瓶頸。那如何克服這些障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

三、提高小學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的應(yīng)對策略

1.營造氛圍，敢于質(zhì)疑

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須為學(xué)生營造良好的心理氛圍，創(chuàng)造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體要做到：第一，建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境。第二，努力溝通師生情感，拉近師生心理距離。第三，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。對于提出問題的學(xué)生，不管其所提的問題是否有價值，是否幼稚可笑，教師都應(yīng)給予肯定、表揚，以保持學(xué)生質(zhì)疑的積極性，形成寬松的質(zhì)疑氛圍。

2.精心設(shè)計，誘發(fā)質(zhì)疑

興趣是入門的先導(dǎo)。課堂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計精彩的問題場景，誘發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑，對于質(zhì)疑得不夠合理的地方，教師切不可置之不理。反之，要給學(xué)生時間，讓他們再觀察，再去質(zhì)疑，教師再鼓勵他們。這樣，學(xué)生好問的天性才能得到張揚和發(fā)展。到了中年級和高年級，教師再加以引導(dǎo)點撥，那么，學(xué)生的質(zhì)疑能力將會得到很大提高，也將能最好地發(fā)展自己的才能。

3.授予方法，指導(dǎo)質(zhì)疑

“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！币箤W(xué)生在課堂上善問會疑，教師就要“教以漁”。由于受身心、智力發(fā)展情況等因素影響，課堂上，有時學(xué)生提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，這就需要教師的引導(dǎo)，也就是教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑，有的是有疑而問，有的是猜想而問，有的是特指問……

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問，該用什么形式質(zhì)疑，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。這樣，學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑水平。

4.加強訓(xùn)練，善于質(zhì)疑

語文教學(xué)中應(yīng)加強思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時要注意這幾點：第一，要精心研究教材，充分把握教材中蘊含的智力因素和學(xué)生的思維基礎(chǔ)，給學(xué)生留下自由發(fā)展的空間。第二，教育學(xué)生不要不懂裝懂，讓學(xué)生知道“學(xué)問，學(xué)問，不懂就要問”。第三，培養(yǎng)學(xué)生不盲從的思維品質(zhì)。不要盲從任何人的結(jié)論（包括家長、老師和教材），要敢于提出不同意見，敢于與人交流。第四，保護好學(xué)生的“好奇心”。

因此，課堂教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出問題，解決問題。利用學(xué)生的“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動性。使學(xué)生積極開動腦筋，產(chǎn)生質(zhì)疑、釋疑的沖動，加深對知識的理解和掌握，進而不斷地提高質(zhì)疑的興趣和能力。

總之，在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，語文教師要更新教育理念，改善教育行為和教育實踐活動。在語文課堂教學(xué)中，要有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并為學(xué)生終身所用。