宋金斌

摘 要：在新課標(biāo)理念的要求下，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境中，反思性教學(xué)已經(jīng)得到越來(lái)越多教師與學(xué)生的認(rèn)同和接受。本文以反思的涵義作為切入點(diǎn)，對(duì)于目前我國(guó)初中教學(xué)活動(dòng)中反思性教學(xué)存在的不足予以詳細(xì)剖析，并有針對(duì)性地提出初中反思性教學(xué)在實(shí)施中的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；反思性；教學(xué)策略；探討

在初中教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施反思性教學(xué)策略，不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的得與失進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不但可以提高教師的授課水平，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。

一、反思的涵義

美國(guó)教育家杜威在《我們?cè)趺此季S》一書中指出：反思即通過(guò)現(xiàn)有事物投射其他事物，進(jìn)而得出信念，此信念通常是依據(jù)現(xiàn)有事物與投射事物的關(guān)系而存在的。通常反思由兩個(gè)方面組成：一方面，引發(fā)思維波動(dòng)，如造成困惑、困難等狀態(tài)；另一方面，通過(guò)探究尋找等思維活動(dòng)得到處理困難、解決疑難的實(shí)際方法。

二、初中反思性教學(xué)的特點(diǎn)

反思性教學(xué)是指在現(xiàn)有的教育理論或者教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)審視、反思從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，最終形成更加科學(xué)有效的教學(xué)方案。反思性教學(xué)目的是通過(guò)查找教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，借助理論總結(jié)出得與失，得出自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，并對(duì)以后教學(xué)加以改正。其主要特點(diǎn)有三個(gè)：

1.以處理教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)

反思性教學(xué)并非是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單回憶，而是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次的挖掘，并對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案，將方案融入教學(xué)內(nèi)容中，使問(wèn)題得以解決，教師的教學(xué)質(zhì)量得以保障。

2.以兩個(gè)會(huì)為目標(biāo)

反思性教學(xué)是以兩個(gè)會(huì)為目標(biāo)展開(kāi)的，不但要使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提高自身授業(yè)水平，向?qū)W者型教師更近一步，而且要是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得到提高。

3.以教師的“道德感”為突破口

反思教學(xué)的突破口是加強(qiáng)教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責(zé)任感，它是教師主動(dòng)反思教學(xué)不足的前提，換句話說(shuō)，如果教師缺乏道德感，而沒(méi)有遇到教學(xué)上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思的。

三、當(dāng)前初中教師實(shí)施反思性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.初中教師對(duì)反思認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

部分教師未能真正明白反思性教學(xué)的含義，將反思性教學(xué)與教學(xué)反思混為一談，其實(shí)他們之間的差異比較懸殊。教學(xué)反思通常是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做再認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行冷靜深入的思考以及總結(jié)，并加以調(diào)整或者修正，以期讓自己的教學(xué)狀態(tài)更加優(yōu)化，使教學(xué)效果更加顯著。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體即教師依靠行動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)自身與教學(xué)工具、教學(xué)目的之間存在的問(wèn)題進(jìn)行探究加以解決，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷使教學(xué)實(shí)踐的合理性得到提升。反思性教學(xué)通常以實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，使教師對(duì)課程設(shè)置、發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的理解更加深刻，能夠?qū)?shí)踐中的問(wèn)題明察秋毫，可以體現(xiàn)出教師專業(yè)的自覺(jué)程度，對(duì)教師自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的積極作用，它是一個(gè)教師全方位發(fā)展的過(guò)程。

2.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)中自主意識(shí)淡薄

自我效能感是一個(gè)教師自身專業(yè)精神的體現(xiàn)，是教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，是教師教育行為、工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾的有效驅(qū)動(dòng)力量。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)嵤┓此夹越虒W(xué)的前提是教師擁有自主反思的意識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，因?yàn)榻處熓艿焦ぷ鲏毫?、社?huì)壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無(wú)所事事的茫然感代替，教師在教學(xué)活動(dòng)中失去了對(duì)教學(xué)技巧的創(chuàng)新以及對(duì)教學(xué)理論的不斷探索的激情，喪失了對(duì)自己教學(xué)方法反思的勇氣，使大部分教師對(duì)反思性教學(xué)的研究只停留在經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)的層面上，在教學(xué)實(shí)踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力沒(méi)有絲毫懷疑，雖然在新課改的環(huán)境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒(méi)有使他們真正地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及理念，因?yàn)椋瑢?duì)自己進(jìn)行否定、質(zhì)疑是比較痛苦的。

3.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)缺乏有效策略

因?yàn)槲茨芘囵B(yǎng)出良好的反思習(xí)慣，一些教師不能及時(shí)有效地收集整理好反思信息，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)反思流于形式，流于表面化，對(duì)課堂講課效果的思考過(guò)于注重，而對(duì)自己的教學(xué)方法以及教學(xué)理念卻過(guò)于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進(jìn)行的：這節(jié)課的上課效果還是不錯(cuò)的，課本中的重點(diǎn)已經(jīng)講透，教材中的難點(diǎn)也基本得以突破，本堂課除去個(gè)別細(xì)節(jié)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)等。這種反思最多只能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，未能對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題的根源進(jìn)一步地剖析，從深層次上分析出現(xiàn)“個(gè)別細(xì)節(jié)問(wèn)題”的原因，沒(méi)有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念更深一步地思考。還有部分教師將教學(xué)反思以筆記的形式寫下來(lái)，為應(yīng)付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒(méi)有真正的實(shí)用價(jià)值。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師就算寫一輩子的教案也難以到達(dá)名師的境界，但是如果他寫了三年教學(xué)反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒(méi)有有效的策略，未能使教學(xué)反思系統(tǒng)化、日?；⒁?guī)范化，教師的反思性教學(xué)得不到有效開(kāi)展。

四、初中教師實(shí)施反思性教學(xué)方法的策略

1.重視教育信息的整理收集，培養(yǎng)自主反思意識(shí)

在初中的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)出現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)由于各種因素的干擾而未能取得預(yù)期效果，如學(xué)生分組出現(xiàn)狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都應(yīng)該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因?yàn)檎J(rèn)為工作繁重未能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，致使“思想火花”擦身而過(guò)。因此，教師應(yīng)該自覺(jué)培養(yǎng)反思意識(shí)，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結(jié)束后，對(duì)當(dāng)前的反思進(jìn)行整理收集品味，從而更深層地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一步步培養(yǎng)出自身的反思意識(shí)。

2.將反思落到實(shí)處，提高教師反思性教學(xué)能力

課前課后均應(yīng)進(jìn)行反思。對(duì)于課前反思，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)換位思考，將自己看成學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，認(rèn)真思考“如果我是學(xué)生，這種教法我可以學(xué)到什么，在課堂中我可以問(wèn)什么，有什么東西還還不懂”等問(wèn)題，教師在授課前，盡可能通過(guò)課前預(yù)習(xí)題、談話等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂后的反思，應(yīng)該將落腳點(diǎn)集中到以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)即成功之處；（2）教學(xué)活動(dòng)中的敗筆；（3）教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新之舉。

3.構(gòu)建反思體系，將反思性教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化

教師需要依照個(gè)人的實(shí)際需求，創(chuàng)建適合自己的“新授課教學(xué)反思表”，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與重設(shè)，通常具體環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：課前準(zhǔn)備、主題引入、實(shí)驗(yàn)演示、小組活動(dòng)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)密度、課堂小結(jié)、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、課堂氣氛、突發(fā)事件、總結(jié)體會(huì)等。反思性教學(xué)不但是“反思性實(shí)踐”，而且是“實(shí)踐中反思”的過(guò)程，因此，反思性教學(xué)是借助教師自身大量觀察探索總結(jié)和選擇的過(guò)程，是一個(gè)螺旋上升循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

總之，反思性教學(xué)在初中教學(xué)中并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真正理解反思教學(xué)的內(nèi)涵和意義，認(rèn)真落實(shí)反思性教學(xué)精神，使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的教學(xué)宗旨。

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