摘要：VB程序設(shè)計課程是一門高校普遍開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程，針對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其實踐性強的特點，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，提出了一種基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，并對此模式的實施方法進行了探討，以通過此模式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生對新技術(shù)、新要求的適應(yīng)和應(yīng)對能力。

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）13-3009-03

Research of Teaching Model for Autonomic Learning in VB Programming Course

CHEN Si-jia

（Shandong institute of bussines and technology， Yantai 264005， China）

Abstract： As one of the computer foundation courses， VB programming has strong practical features. According to the courses current situation and combining the theory of autonomous learning， this paper proposes an autonomous learning mode based on the teachers' guiding. To develop the students' self-learning ability and improve the ability to cope with new technologies and new requirements， the implementations of the mode are discussed.

Key words： VB programming； autonomous learning； constructivism； teaching mode； ability training

隨著信息技術(shù)的不斷進步，計算機的普及度越來越高，各行各業(yè)都需要具有較高信息素養(yǎng)的復(fù)合型應(yīng)用型人才，高校計算機基礎(chǔ)教育工作任重道遠。在當前的信息社會下，非計算機專業(yè)學(xué)生僅僅具有最基本的計算機應(yīng)用能力已不能適應(yīng)社會發(fā)展需要，還應(yīng)具有更深一層次的計算機知識和技能，不僅要有應(yīng)用計算機解決各專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的意識和能力，更重要的是要有對新技術(shù)、新要求的適應(yīng)和應(yīng)對能力。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，當代的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識獲取途徑有了非常大的變換，在這種情況下，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。

1 自主學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy）一般是指個體能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)主體自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是自主學(xué)習(xí)的三個基本特征。其中，自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法是建立在建構(gòu)主義理論之上的，它是一種與傳統(tǒng)的認知主義心理學(xué)不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人替代。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動過程是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，但是整個過程應(yīng)在老師的引導(dǎo)和幫助下完成。把這種學(xué)習(xí)方法落實到教學(xué)過程中，是擺在高校教師面前的一個重大課題。

與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生為主體，通過其獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。同時也是一種主動參與、勇于探究、勤于動手、善于創(chuàng)新、樂于獲取新知識、與同伴積極交流與合作的能力，更是一種主動地建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、制定學(xué)習(xí)計劃，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為一種生活方式。

2 VB課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究與設(shè)計

針對VB程序設(shè)計語言教學(xué)的特點和以往教學(xué)中存在的問題，為提高課程的教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，課程組教師在多年的教學(xué)過程中，一直在不斷的進行教學(xué)改革和實踐，如將“多媒體教室+實驗室”教學(xué)改為雙向互動實驗室教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容案例化呈現(xiàn)、“任務(wù)驅(qū)動+分組”實踐教學(xué)模式、“FTP+課程網(wǎng)站+QQ空間”多樣化的教學(xué)資源、機試取代筆試、加強過程考核等，取得了一定的教學(xué)成果。但是，以上這些教學(xué)改革手段主要是在課堂教學(xué)方面去促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒有合理的利用學(xué)生課余時間。因此，結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，提出一種基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，該模式的主要思想是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識的過程，教學(xué)應(yīng)該由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要起到引導(dǎo)、督促、幫助的作用。

同時，為了使構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式更加適合學(xué)生，首先要通過各種方式了解學(xué)生，如座談、問卷調(diào)查等，然后針對學(xué)生實際情況和要求，制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)策略，推薦及提供相關(guān)參考資源，以興趣為引導(dǎo)，以各種手段督促，設(shè)計考核方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，加強師生課后交流與互動，提高學(xué)生課余自學(xué)的能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會本課程，還能在課程內(nèi)容基礎(chǔ)上擴展知識，從而能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。 因此，該模式主要采用了以下幾種形式。

2.1 延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀endprint

VB程序設(shè)計課程本身的教材內(nèi)容大多是以講述課程知識為主，很少涉及程序設(shè)計語言發(fā)展歷史以及編程思想和技巧相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生單純依靠教材，無法對程序設(shè)計的本質(zhì)有更深入的了解。因此，需要教師提供相關(guān)參考資料進行引導(dǎo)，通過“延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀”加深課程理解，提升學(xué)習(xí)動力。教師既要鼓勵學(xué)生自己進行資料的收集整理，也要由教師提供相關(guān)的課外學(xué)習(xí)和閱讀資料，在這一方面，主要將本課程的知識內(nèi)容劃分成了四大模塊并提供相關(guān)參考資料，內(nèi)容詳見表1。

同時，教師也要意識到，學(xué)生個體的獲取知識的能力是有差異的，要想取得較好的效果，光靠個人行為是不夠的，因此，對于每一部分的內(nèi)容要采用分組學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，對學(xué)習(xí)成果進行討論，小組討論過程中，由小組組長負責(zé)組織，每次討論由主持人主持，小組成員輪流發(fā)言，由書記員記錄并形成最終的討論報告，主持人和書記員由小組成員輪流擔(dān)任。討論結(jié)束后，通過教師檢查討論報告和小組成員之間互評來考核學(xué)習(xí)結(jié)果，對完成效果較好的小組，可以在課堂上給出適當時間用PPT展示自己組的討論報告，以示鼓勵和促進。

表1 延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀內(nèi)容

[知識模塊＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)＼&拓展閱讀資料＼&問題引導(dǎo)＼&VB概述＼&進一步了解BASIC語言的發(fā)展歷史， Visual Basic語言的誕生、發(fā)展和現(xiàn)狀。＼&應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自行收集資料＼&對VB語言的了解和認識，以及今后在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該采用哪些方法。＼&VB基礎(chǔ)知識和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計＼&網(wǎng)易公開課：

（1） 斯坦福大學(xué)：編程方法學(xué)

（2） 麻省理工：計算機科學(xué)及編程導(dǎo)論＼&《編程珠璣》

《編程之美》＼&結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的優(yōu)點？

有什么局限性？

為什么要提出過程的概念？＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計＼&網(wǎng)易公開課：

（1） 斯坦福大學(xué)：抽象編程

（2） 太原理工：面向?qū)ο缶幊趟枷敫庞[＼&《深入淺出面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計》＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的優(yōu)點？

如何理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計中的類、對象等概念？＼&VB應(yīng)用＼&網(wǎng)易公開課：

斯坦福大學(xué)：人與計算機的互動＼&《編程人生》

《人月神話》＼&計算機是如何影響我們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式？＼&]

2.2 單元練習(xí)+階段測試

VB程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進的過程，光靠課堂的時間和教師的輔導(dǎo)是遠遠不夠的，學(xué)生需要在課下多練習(xí)多實踐多討論，因此，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分為了十個知識單元和三個大的學(xué)習(xí)階段，充分利用學(xué)校所購置的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，對學(xué)生課余學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和檢驗，以鞏固課堂教學(xué)效果，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這個過程采用兩種方式：單元練習(xí)和階段測試。根據(jù)教學(xué)過程的推進，對每個知識單元附加單元練習(xí)，單元練習(xí)內(nèi)容由課程組教師共同構(gòu)建，對現(xiàn)有VB題庫進行補充和修改，從題庫中抽取合適題目構(gòu)成單元測試題目，并設(shè)定完成時限，督促學(xué)生在課余復(fù)習(xí)和練習(xí)。同時為了檢驗學(xué)生階段學(xué)習(xí)的成果，還要進行階段測試，將整個課程分成三個大的階段，進行三次測試，考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。具體內(nèi)容請見表2和表3。

表2 單元練習(xí)內(nèi)容及形式

[序號＼&知識單元

（章節(jié)）＼&單元練習(xí)形式

（課后練習(xí)）＼&序號＼&知識單元

（章節(jié)）＼&單元練習(xí)形式

（課后練習(xí)）＼&1＼&VB可視化編程基礎(chǔ)＼&單選、填空、簡單窗體設(shè)計＼&6＼&數(shù)組＼&單選、填空、程序設(shè)計、程序填空＼&2＼&VB語言基礎(chǔ)和順序結(jié)構(gòu)＼&單選、填空、程序設(shè)計、程序填空＼&7＼&過程＼&單選、填空、程序填空＼&3＼&選擇結(jié)構(gòu)＼&單選、填空、程序設(shè)計、程序填空＼&8＼&常用控件（一）＼&單選、簡單窗體設(shè)計、復(fù)雜窗體設(shè)計＼&4＼&循環(huán)結(jié)構(gòu)（一）＼&單選、填空、程序設(shè)計、程序填空＼&9＼&常用控件（二）＼&單選、簡單窗體設(shè)計、復(fù)雜窗體設(shè)計＼&5＼&循環(huán)結(jié)構(gòu)（二）＼&單選、填空、程序設(shè)計、程序填空＼&10＼&界面設(shè)計＼&單選、簡單窗體設(shè)計、多窗體設(shè)計＼&]

表3 階段測試內(nèi)容及形式

[序號＼&階段測試范圍＼&測試形式＼&1＼&VB可視化編程基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)＼&單選、填空、程序設(shè)計、簡單窗體設(shè)計＼&2＼&結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計＼&單選、填空、程序設(shè)計、簡單窗體設(shè)計＼&3＼&面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計＼&單選、填空、簡單窗體設(shè)計、多窗體設(shè)計＼&]

2.3 趣味自選習(xí)題興趣引導(dǎo)

對于程序設(shè)計類課程來講，教室布置的課堂實驗作業(yè)只能鍛煉基本能力，要想獲得更大的提高，要進行一些高階訓(xùn)練。為此，設(shè)計了趣味自選習(xí)題模塊，選擇了一些相對有一定難度和趣味性的習(xí)題，如驗證碼的隨機生成、隨機判定、經(jīng)典循環(huán)問題、交通燈變換、小賽車等。這一部分習(xí)題不以作業(yè)的形式布置，而是采用了激勵措施，不要求所有學(xué)生完成，但對能在規(guī)定時間內(nèi)完成并設(shè)計較好的同學(xué)進行加分。這樣的習(xí)題對學(xué)生不是一種負擔(dān)，而是一種挑戰(zhàn)，讓學(xué)生能更主動的去學(xué)習(xí)，提升編程實踐興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力。

2.4 課程微設(shè)計

程序設(shè)計類課程最終培養(yǎng)的應(yīng)該是學(xué)生應(yīng)用計算機處理實際問題的應(yīng)用能力，并在這個過程中逐步建立計算思維，并提高學(xué)生的實踐能力。但由于課時所限，無法在課程中進行比較大型的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，因此，我們轉(zhuǎn)變思路，嘗試采用課程微設(shè)計的方式實現(xiàn)這一課程目標。課程微設(shè)計是指設(shè)計一些簡單但又有實用價值的小程序，如網(wǎng)頁瀏覽器、個人記事本、簡易電子黑板、小型游戲等，來完成對整個軟件開發(fā)過程的了解和認識。通過課程微設(shè)計的開發(fā)訓(xùn)練，使得學(xué)生可以掌握知識的整體應(yīng)用，學(xué)生可以在微設(shè)計的過程中建立一個完整的、系統(tǒng)的計算機軟件開發(fā)概念。同時，也可以利用課程微設(shè)計去補充一些在課堂教學(xué)過程中沒有涉及到的知識，讓學(xué)生能夠深入的體會軟件開發(fā)的思想和實際開發(fā)過程。endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評價體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會牽動教學(xué)效果測量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進行下的教學(xué)活動，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評價體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對于自主學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該是多方面的，要包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評價。因此，本課程最終成績比例組成如下：拓展閱讀報告10%+階段測試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計20%+期末機試成績50%，具體每一部分的考核方法參見表4。

表4 自學(xué)方式考核標準

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對所提交的討論報告給出分數(shù)，由組長對各位組員的討論表現(xiàn)給出分數(shù)，由組員隊組長的組織情況給出分數(shù)。最后由教師給出單次討論報告分數(shù)。＼&每次討論計2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&每次1分，共10次＼&階段測試＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&三次共計10分＼&課程微設(shè)計＼&教師單獨找出時間進行匯報演示，由教師對設(shè)計作品和設(shè)計報告進行評分，小組成員間互相評分。＼&總計20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨提交，對能夠提前完成并且代碼編寫簡潔、程序運行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語

思維方式的革命、時代的進步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對高校計算機基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個有限空間的約束，進一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當前高校計算機基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個初步的探索，還有待進一步的研究和實踐。

參考文獻：

[1] 周炎根，桑青松.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007，25（1）. （下轉(zhuǎn)第3025頁）

（上接第3011頁）

[2] 秦學(xué)峰，楊東英.自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究[J].教育與職業(yè)，2008（15）.

[3] 王嵐，楊慶紅，等.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程中自主學(xué)習(xí)模式的研究與探討[J]. 計算機教育，2008（7）.

[4] 李春杰. 論自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其在大學(xué)教育中的實踐應(yīng)用[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

[5] 馮煙利. Visual Basic程序設(shè)計教程[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[6] 陳思佳. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的VB課程教學(xué)改革與實踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2012（23）.endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評價體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會牽動教學(xué)效果測量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進行下的教學(xué)活動，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評價體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對于自主學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該是多方面的，要包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評價。因此，本課程最終成績比例組成如下：拓展閱讀報告10%+階段測試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計20%+期末機試成績50%，具體每一部分的考核方法參見表4。

表4 自學(xué)方式考核標準

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對所提交的討論報告給出分數(shù)，由組長對各位組員的討論表現(xiàn)給出分數(shù)，由組員隊組長的組織情況給出分數(shù)。最后由教師給出單次討論報告分數(shù)。＼&每次討論計2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&每次1分，共10次＼&階段測試＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&三次共計10分＼&課程微設(shè)計＼&教師單獨找出時間進行匯報演示，由教師對設(shè)計作品和設(shè)計報告進行評分，小組成員間互相評分。＼&總計20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨提交，對能夠提前完成并且代碼編寫簡潔、程序運行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語

思維方式的革命、時代的進步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對高校計算機基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個有限空間的約束，進一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當前高校計算機基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個初步的探索，還有待進一步的研究和實踐。

參考文獻：

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（上接第3011頁）

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[6] 陳思佳. 以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的VB課程教學(xué)改革與實踐[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2012（23）.endprint

3 自主學(xué)習(xí)模式下的多元化評價體系研究

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革必然會牽動教學(xué)效果測量手段的改革。在基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式進行下的教學(xué)活動，其考核形式既要考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，也要考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，因此，如何督促學(xué)生自學(xué)，利用多元化的評價體系監(jiān)督考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，是非常重要的。而對于自主學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該是多方面的，要包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和學(xué)習(xí)成效的評價。因此，本課程最終成績比例組成如下：拓展閱讀報告10%+階段測試10%+單元練習(xí)10%+課程微設(shè)計20%+期末機試成績50%，具體每一部分的考核方法參見表4。

表4 自學(xué)方式考核標準

[學(xué)習(xí)形式＼&考核方法＼&成績分值＼&延續(xù)性學(xué)習(xí)+拓展閱讀＼&由教師對所提交的討論報告給出分數(shù)，由組長對各位組員的討論表現(xiàn)給出分數(shù)，由組員隊組長的組織情況給出分數(shù)。最后由教師給出單次討論報告分數(shù)。＼&每次討論計2.5分，共四次＼&單元練習(xí) ＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&每次1分，共10次＼&階段測試＼&考試系統(tǒng)自動計分＼&三次共計10分＼&課程微設(shè)計＼&教師單獨找出時間進行匯報演示，由教師對設(shè)計作品和設(shè)計報告進行評分，小組成員間互相評分。＼&總計20分＼&趣味自選習(xí)題＼&由教師安排單獨提交，對能夠提前完成并且代碼編寫簡潔、程序運行良好的給予加分。＼&單次1分，最高上限5分＼&]

4 結(jié)束語

思維方式的革命、時代的進步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變革都對高校計算機基礎(chǔ)教育提出了巨大的挑戰(zhàn)，教師如何突破教材的束縛及教室這個有限空間的約束，進一步拓展學(xué)生思維空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，是當前高校計算機基礎(chǔ)教師所面臨的首要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新型教學(xué)形式，教師的引導(dǎo)作用要求教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念、勇于創(chuàng)造、銳意改革。文中所提出的VB課程中基于教師導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，只是一個初步的探索，還有待進一步的研究和實踐。

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（上接第3011頁）

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