董愛(ài)華　尹立鑫

摘 要： 從教師的教學(xué)策略角度看，如何激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式的必然要求，也是提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，取得最佳教學(xué)效果的關(guān)鍵。作者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面對(duì)教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討，力求提出一些對(duì)教學(xué)有意義的啟示。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 動(dòng)機(jī)教學(xué)策略 新教學(xué)模式 教學(xué)策略設(shè)計(jì)

一、引言

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直是我國(guó)高等教育改革的熱門(mén)話(huà)題，傳統(tǒng)的四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程已不能滿(mǎn)足培養(yǎng)“復(fù)合型”外語(yǔ)人才的社會(huì)需求，部分高校已開(kāi)始縮減《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)時(shí)、學(xué)分，而陸續(xù)開(kāi)展交際英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、語(yǔ)言文化對(duì)比等后續(xù)英語(yǔ)拓展類(lèi)課程。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、信息交流和學(xué)習(xí)資源跨越時(shí)空的背景下，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式，要求英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力，已成為目前大學(xué)英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要理念，然而，大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)實(shí)影響了教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么在新教學(xué)模式下，教師如何充分激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)策略如何在教學(xué)中應(yīng)用？如何進(jìn)行基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)？本文將就此進(jìn)行深入探討。

二、動(dòng)機(jī)策略研究背景及現(xiàn)狀

動(dòng)機(jī)是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性非智力因素之一（Gardner & Lambert 1972），其作用在于激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力[1]。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就已開(kāi)展了不少關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。隨著動(dòng)機(jī)理論研究的不斷深入，心理學(xué)及二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)策略研究也逐漸展開(kāi)，一些學(xué)者提出了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原則和策略。Dornyei（1998）首次對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略進(jìn)行研究并得出“激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)十戒”，隨后又在此基礎(chǔ)之上提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略框架（Dornyei，2001）。我國(guó)學(xué)者季明雨（2004）在研究大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)動(dòng)機(jī)策略重要性的認(rèn)識(shí)和使用頻率有差異，而且教師的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的興趣指向、學(xué)習(xí)態(tài)度、精力投入等方面起著重要作用。趙娜、王俊菊、尤陳靜（2010）對(duì)中學(xué)教師課堂動(dòng)機(jī)策略進(jìn)行了實(shí)證研究；徐智鑫，馮新華（2012）進(jìn)一步探討了動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的使用和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其課堂行為的內(nèi)在關(guān)系；方雪晴（2013）則對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課堂動(dòng)機(jī)策略的實(shí)施效果進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平在一定程度上影響教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的實(shí)施效果，進(jìn)而驗(yàn)證了Dornyei（2001）的關(guān)于學(xué)生的英語(yǔ)水平可能影響動(dòng)機(jī)策略有效性的假設(shè)[2]。

由此可見(jiàn)，近十年來(lái)，Dornyei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論模式及二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略體系為我國(guó)學(xué)者有關(guān)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的實(shí)證研究提供了重要參照。但在現(xiàn)實(shí)中，部分高校，尤其是以學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率衡量教師工作和能力的高校，教師往往在四級(jí)通過(guò)率的壓力下很難運(yùn)用自身認(rèn)為重要的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)使教師難以做到個(gè)性化教學(xué)，以至于不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨從“如何教”到“如何學(xué)”再到“如何激發(fā)”的轉(zhuǎn)變。教師要深刻意識(shí)到二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的重要性和教師在影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)動(dòng)機(jī)行為方面的重要作用，從理論和實(shí)際教學(xué)層面進(jìn)行基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略研究，因?yàn)榻虒W(xué)策略是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的紐帶，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的重要武器。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)教學(xué)策略設(shè)計(jì)

Dornyei（2001）指出，動(dòng)機(jī)策略是為了激發(fā)、強(qiáng)化、保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體達(dá)到系統(tǒng)持久的積極性效果，而有意識(shí)采取的一系列策略影響因素，廣義的動(dòng)機(jī)策略應(yīng)該包括教師及學(xué)習(xí)者本人所使用的動(dòng)機(jī)策略[3]。筆者認(rèn)為，在這一系列策略影響因素中，教師的動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，即教師在教學(xué)中為激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而采取的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為，既包含具體的教學(xué)方法，又包含抽象的教育理念。本文擬從教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

1.情感投入、激發(fā)興趣策略

語(yǔ)言學(xué)家Andrew D.Cohen （1990）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力[4]?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣已成為提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的首要前提。目前，尤其在一些二本的工科院校，大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低下是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，同時(shí)，部分學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)的程度已基本穩(wěn)定且很難提高，但他們會(huì)重視通過(guò)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)展示自我及就業(yè)時(shí)得到公眾和社會(huì)的認(rèn)可。大班教學(xué)造成的個(gè)性關(guān)懷缺失，嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，更要求教師以極大的情感投入，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地充分考慮學(xué)生自身因素及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效運(yùn)用二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出，如果教師未能設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞[5]。教師的情感投入程度將決定學(xué)生的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)提高程度，促進(jìn)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要前提。

2.小組任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)的不間斷的過(guò)程，這就要求課上教師能夠以極大的情感投入充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)，課后教師還有必要通過(guò)設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中繼續(xù)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。正如美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心約翰遜兄弟所認(rèn)為的，學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中能最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。這種基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略也是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，即“意義的建構(gòu)”不是由教師而是由學(xué)習(xí)者自己完成[6]。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異合理布置小組任務(wù)，如角色扮演、配音、分組比賽等活動(dòng)，明確任務(wù)要求后，學(xué)生將會(huì)在小組任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，甚至創(chuàng)造性地自行安排小組活動(dòng)，等等。實(shí)際上，這種教學(xué)策略讓學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中樹(shù)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信，自行產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)需求，甚至自行產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，主動(dòng)尋求解決辦法，從而真正提高自主學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)策略能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)策略。

3.反思意識(shí)、形成評(píng)價(jià)策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)程性和發(fā)展性的形成性評(píng)估，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的新教學(xué)模式中尤為重要。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。部分高校的形成性評(píng)估主要采取平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的方式，并且大大提高平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)包括單元測(cè)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、出勤、作業(yè)及課堂表現(xiàn)等。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)內(nèi)容的掌握情況做出的評(píng)價(jià)，在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新能力及進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)行有效考察。筆者認(rèn)為，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包含學(xué)習(xí)者的自我反思意識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)某種形式（如寫(xiě)日志、訪(fǎng)談等）定期反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法等，確定是否接近或背離預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將此項(xiàng)結(jié)果以鼓勵(lì)的方式記入考核，有時(shí)鼓勵(lì)的教學(xué)策略比給平時(shí)成績(jī)加分更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂的形成性評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，還要與學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)教育不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向。實(shí)際上，在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要著重激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就需要以形成性評(píng)價(jià)策略認(rèn)定學(xué)生是否順利突破了“最近發(fā)展區(qū)”，從而進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師所運(yùn)用的任何教學(xué)策略都應(yīng)該是其背后教學(xué)理念的體現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，教師就要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即教師在影響學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)方面仍然起著重要作用，學(xué)習(xí)者仍然需要教師以極大的情感投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自主學(xué)習(xí)并非獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要在小組任務(wù)中通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式提高并保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)主動(dòng)式、創(chuàng)新式的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)估不容忽視“最近發(fā)展區(qū)”，需要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，完善的形成性評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感并順利突破“最近發(fā)展區(qū)”。即使四級(jí)后學(xué)習(xí)壓力得到一定釋放，二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍將繼續(xù)保持，這無(wú)疑有利于后續(xù)課程的設(shè)置及終身教育的實(shí)現(xiàn)。

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本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃外語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)課題（中國(guó)EFL教學(xué)環(huán)境下基于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師群體的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略實(shí)證研究）的階段性研究成果。