潘澍文

摘 要： 新課程的實施，帶來了全新的教學(xué)理念。教師要深刻“鉆研”教材，轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 新課程 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)思考

新課程的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教師要深刻“鉆研”教材。

新課程倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課，充分有效地激活教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，又要有能力引導(dǎo)學(xué)生探索、自主學(xué)習(xí)。

教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容可以大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)即可。在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

充分利用教材開創(chuàng)自由空間。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目及課題學(xué)習(xí)。我把這些知識改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料，并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既能鍛煉學(xué)生解決問題的能力，又能豐富他們的課外知識。

二、教師要轉(zhuǎn)變角色。

教師應(yīng)成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，學(xué)生個性張揚的促進者，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與者。數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W習(xí)提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程真正理解和掌握基本的知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”新課程以學(xué)生發(fā)展中心，通過矛盾的事物引起學(xué)生認識的沖突，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動，參與學(xué)生開放式探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正研究方法和步驟。在教學(xué)中，教師要當好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生積極主動地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，教師不再糾結(jié)于知識點的微觀課程結(jié)構(gòu)之中，而是傾心于教學(xué)情況設(shè)計，成為教學(xué)資源的組織者。教師的指導(dǎo)要做到適時、謹慎、有效，追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導(dǎo)過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學(xué)生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2～3分鐘，學(xué)生每個階段活動探究7～8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學(xué)才算真正擺正了學(xué)生的主體地位。

其次，教師在指導(dǎo)過程中，要把握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）則會阻礙學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚則會讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)。同時，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機會，有時指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

三、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯嚴密、內(nèi)容豐富的工具學(xué)科，但它精練的定義、嚴密的推理論證、具有豐富內(nèi)涵的公式呈現(xiàn)在書本上卻是干巴巴的條文。新的教材中對這一問題做出了許多改進。許多小標題都是以疑問的方式出現(xiàn)的，非常有趣，也富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此，教師在教學(xué)中要認真閱讀教材，理解教材的意圖，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的、生動有趣的教學(xué)情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生的求知心理。

例如：在講一元一次方程時，有“日歷中的方程”這類題目，上課前教師讓同學(xué)們準備一張一個月的日歷表（年月不限），再安排一個“猜日歷”的游戲，請班上的同學(xué)將日歷中豎列相鄰的三天數(shù)字之和告訴老師，老師就能“猜”出這三天究竟是幾號，在老師“猜”對日期后，學(xué)生肯定就會思考老師是怎樣“猜”出來的。這時教師抓住時機進行引導(dǎo)，從教學(xué)一開始，就緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和求知欲。當然，在創(chuàng)設(shè)情境時不能隨便，或者搞花架子，這樣容易流于形式，也耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的完成。

四、教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的輔助作用，提高課堂教學(xué)效率。

初中數(shù)學(xué)有些內(nèi)容很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解。例如：從常量到變量的過渡問題中的函數(shù)；從靜態(tài)到動態(tài)的過渡問題中的三角函數(shù)，柱體、錐體、臺體；在有關(guān)空間圖形的介紹中的截一個幾何體、三視圖；有關(guān)平面圖形的發(fā)展變化問題中的三角形的變化，七巧板的搭建；在邏輯思維與形象思維的結(jié)合問題中的數(shù)形結(jié)合；探索性的問題中的多邊形的內(nèi)角和等。這些內(nèi)容都是具有動態(tài)的特點，或是圖形本身的運動，或是觀察角度的運動變化，或是思維的變化發(fā)展，要讓學(xué)生真正理解抽象的“動性”數(shù)學(xué)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都需要改進。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器，計算機對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)能綜合處理文本、聲音、圖形、圖像、動畫等，運用它可以編制各學(xué)科計算機輔助教學(xué)軟件，創(chuàng)造圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)課程的順利實施提供形象的表達工具，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單調(diào)的傳統(tǒng)教育模式，使樂學(xué)落到實處；利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，能接受多方面的信息。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)為“動性”數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了新的機會，教學(xué)手段和教學(xué)方式得到了全面更新。

總之，在新課程教學(xué)過程中應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，多給學(xué)生提供參與的機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]陳選善.教育研究法.福建教育出版社，2000.

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