郭蘭茹

摘 要： 作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì) 差異性 開(kāi)放型 實(shí)踐型 探究型

作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性才能，是教學(xué)一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但某些老師一直都認(rèn)為作業(yè)就是為學(xué)生的考試服務(wù)的，因此，總是不厭其煩地布置、批改。其中不乏重復(fù)性的作業(yè)，也不乏填充時(shí)間的作業(yè)，以至于學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，認(rèn)為作業(yè)是無(wú)可奈何的負(fù)擔(dān)。在這種情況下學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有的學(xué)生為了不做作業(yè)而選擇逃學(xué)曠課，有的學(xué)生為了完成作業(yè)而選擇抄襲答案或不看問(wèn)題隨便亂寫答案等，結(jié)果學(xué)生做出的作業(yè)質(zhì)量很差，嚴(yán)重違背安排學(xué)生作業(yè)的初衷。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，樹(shù)立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的教學(xué)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，真正全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)差異型作業(yè)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸因素的影響，存在著差異。要讓不同層次的學(xué)生都在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)靈活要求，為學(xué)生創(chuàng)造自由寬松的作業(yè)時(shí)空，使學(xué)生在作業(yè)中享受自主權(quán)。教師必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”。作業(yè)可以在教師的指導(dǎo)下安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將知識(shí)進(jìn)行歸類梳理。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的差異，分層布置，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主精神

新課程明確要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！边@充分說(shuō)明倡導(dǎo)自主型作業(yè)，必須以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生，全面考慮學(xué)生的差異，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我做”為“我要做”。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性。

開(kāi)放型作業(yè)是變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中穿插開(kāi)放型問(wèn)題會(huì)給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和探索精神。在作業(yè)設(shè)置方面要選擇有用、有趣、熟悉的問(wèn)題情境，使不同學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布置一些開(kāi)放型的問(wèn)題作為學(xué)生的課外作業(yè)。如學(xué)完莫泊桑的《項(xiàng)鏈》后，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一次作業(yè)：想象一下，如果再有一次這樣的舞會(huì)，馬蒂爾德會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生的想象力是十分豐富的，通過(guò)這個(gè)作業(yè)更深入地把握馬蒂爾德這個(gè)人物形象，而且提高思維能力和表達(dá)能力。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，提供學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)注重實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，取得第一手資料，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。實(shí)踐型作業(yè)來(lái)自學(xué)生的生活，來(lái)自社會(huì)，有助于學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)，并在實(shí)踐中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)才干。學(xué)生學(xué)到的文本知識(shí)，只有與實(shí)際生活相結(jié)合，付諸實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，才能靈活運(yùn)用，變知識(shí)為技能，內(nèi)化為能力。

這種作業(yè)，從內(nèi)容方面說(shuō)，可根據(jù)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、社會(huì)中的焦點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、感興趣的問(wèn)題，對(duì)生活、社會(huì)、大自然中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有目的的探究；從實(shí)踐主體說(shuō)，可以是一個(gè)人、一個(gè)小組合作，也可以是師生合作，甚至可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)人士參加。形式有“口語(yǔ)表達(dá)型”、“觀察積累型”、“動(dòng)手操作型”、“搜集整理型”等。

四、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)載體。可以是對(duì)課文內(nèi)容的探究，也可以是語(yǔ)文知識(shí)的解析，還可以是社會(huì)熱點(diǎn)的調(diào)查，要求與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、生活實(shí)際緊緊聯(lián)系，符合學(xué)生的語(yǔ)文水平?？梢允亲呓笞匀贿M(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問(wèn)題組織考察，研究、討論河流污染對(duì)人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，這類作業(yè)不僅能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新思維，使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生，為他們指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把他們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪思維，激發(fā)想象。

總之，設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)必須有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。在開(kāi)放性語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究過(guò)程中，教師不僅要注重運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，還要格外關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，注意為每個(gè)學(xué)生提供參與活動(dòng)展示自我的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心。

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