張旻

摘 要： 近年來，中學(xué)語文教學(xué)評價伴隨中數(shù)學(xué)語文課程改革的推進逐漸走入中學(xué)校園。文章對新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行了分析，并提出了改進對策。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)評價 評價現(xiàn)狀 對策

新課程標準提出的新要求使課堂評價方式發(fā)生了較大的變化，中學(xué)語文教學(xué)評價能夠?qū)χ袑W(xué)語文的教學(xué)過程和績效作出價值評價，可以說是中學(xué)語文教學(xué)的“指路燈”，其重要性不言而喻。

一、新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）多元化評價模式的構(gòu)建

以往的中學(xué)語文教學(xué)評價忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，沒有設(shè)置學(xué)生對老師評價的環(huán)節(jié)。新課改構(gòu)建了一種多元化評價模式，不僅有教師互評、教師評學(xué)生，還創(chuàng)新性地設(shè)置了師生互評、生生互評的環(huán)節(jié)。這種多元化評價模式的構(gòu)建大大提高了學(xué)生的參與性與積極性，提高了老師對教學(xué)評價的認真度，為中學(xué)語文課堂注入新鮮血液，煥發(fā)新的活力。

（二）發(fā)展性評價的應(yīng)用

新課改要求對學(xué)生的評價具有綜合性與發(fā)展性，一改以往只憑借其一時的表現(xiàn)做出終結(jié)性評價的方式。發(fā)展性評價取代了終結(jié)性評價成為語文課堂上新的評價方式。這種評價方式能夠?qū)W(xué)生作全面、綜合、公平的評價，能夠優(yōu)化學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）能力、知識與情感的綜合評價

傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂把對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建結(jié)果放在首位，新課改指出課堂評價內(nèi)容應(yīng)該是知識、能力與情感的綜合評價。新課標指出中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在給學(xué)生傳授知識的同時使學(xué)生受到人格與品德教育，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該同時重視學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的形成。書本上的知識是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而人文精神的傳授能夠使教學(xué)內(nèi)容得以升華。例如在教完莫泊?！俄楁湣芬徽n后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的人物展開討論，引發(fā)學(xué)生對人性的思考。

二、新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

（一）課堂教學(xué)評價有效性的缺失

第一，中學(xué)生心智發(fā)展還沒有完全成熟，學(xué)習(xí)注意力不能保持長時間集中，而老師在課堂教學(xué)中有時沒有作出引導(dǎo)與評價，有時評價手段對部分學(xué)生不起作用。第二，教師工作繁忙，有時候會沒有時間完全在新課程標準的要求下對每一個知識設(shè)計相應(yīng)的評價內(nèi)容，出現(xiàn)了不同問題采用相同評價方式的現(xiàn)象。

（二）新課標內(nèi)容理解不透徹

新的課程改革沖擊以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價方式，很多老師對新課標內(nèi)容理解不透徹。比如，新課標指出中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在給學(xué)生傳授知識的同時能夠使學(xué)生受到人格與品德的教育，很多老師在提高學(xué)生認知技能與提升學(xué)生情感價值觀這二者之間不知該如何抉擇，語文所要傳授給學(xué)生的究竟是知識還是文化精神？部分老師把對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建結(jié)果放在首位，十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。部分老師認為應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀與人生觀。

（三）以評課為中心設(shè)計課件

課堂教學(xué)評價具有多元性，這種多元性給了教學(xué)活動更大的發(fā)展空間。但是，部分教師將各種評價指標作為衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性標準，過于追求課堂教學(xué)形式，忽略了教學(xué)中最實質(zhì)的東西即教學(xué)的內(nèi)涵?？梢哉f，目前很多老師沒有以學(xué)生的特性和需求設(shè)計課件，而是為了評課而設(shè)計。例如一位老師在教授蘇教版《讀本》中的《寒號鳥“千古奇冤”》這篇文章時，為了渲染氣氛，將學(xué)生引入文本，他聲情并茂地朗誦了幾句與教學(xué)主題無關(guān)的詩歌，這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人不知所云，既不能為文章內(nèi)容進行鋪墊，又不能提高學(xué)生對本章的興趣，甚至與所要教學(xué)的內(nèi)容沒有半點關(guān)系，可以說這種“噱頭”在語文課堂上沒有存在價值。

三、新時期中學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策

（一）全面把握課堂內(nèi)容與學(xué)生特性

教師對教學(xué)內(nèi)容及各個知識點之間的聯(lián)系要掌握得全面且具體。要對學(xué)生的特點有透徹了解，這樣才能對可能出現(xiàn)的課堂生成有大致準確的預(yù)測與判斷，能夠未雨綢繆地做足充分準備。當實際上課時，課堂上的生成是自己沒有預(yù)想到、沒有充足準備的時候，教師首先要冷靜，把課堂教學(xué)任務(wù)放在第一位，然后根據(jù)當時具體的課堂環(huán)境采取相應(yīng)、有效、適當?shù)膽?yīng)對措施。不能因為操之過急而出現(xiàn)應(yīng)對不合理或者直接不予理睬的現(xiàn)象。

（二）教師的評價與評語要恰當

中學(xué)生正處在青春期的成長發(fā)育階段，自尊心十分強，甚至有些學(xué)生還存在叛逆心理，這就要求教師在評價時，多考慮學(xué)生的感受與心理特點。評價時，言語要積極肯定，即使對出現(xiàn)錯誤的學(xué)生也不能盲目批評，而是要用巧妙與合適的語言點評。對于比較叛逆或者個性較強的學(xué)生，教師要學(xué)會剛中帶柔與以柔克剛。教師的評價要兼顧學(xué)生的積極性和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對教師的認可度。

（三）堅持全面的中學(xué)語文課評價標準

究竟什么樣的語文課才算是一門合格乃至優(yōu)秀的語文課？在多元化的評價標準下，教師要對這個問題進行深入思考，才能摒棄有些教師出現(xiàn)的為了評課而設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)象?？偟膩碚f，對一堂語文課的評價應(yīng)該從以下方面著手：教學(xué)目標是否達成、教學(xué)程序安排是否科學(xué)、教學(xué)手段是否合理、教學(xué)方法是否恰當、對教材把握程度如何、教師的教學(xué)基本功如何，等等。另外，教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解程度、是否關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展等都要切實納入評價內(nèi)容。

總之，教學(xué)與教學(xué)評價都要秉承以人為本的理念，做到真情評價，用評價引領(lǐng)學(xué)生成長，用評價完善教師教學(xué)。中學(xué)語文課堂的教學(xué)評價體系的構(gòu)建還處于發(fā)展階段，需要不斷探索和創(chuàng)新，還需要廣大教育者共同努力。

參考文獻：

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