楊永祥

摘 要：良好的課堂提問能優(yōu)化課堂教學過程，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學效果和教學質量。

關鍵詞：問的作用；問的原則；問的時機

要想使物理教學變得活躍，下面我結合自己從教多年的一些體會，談談物理教學中的“問”。

一、“問”的作用

1.“問”可以及時了解學生的學習狀況，方便教師掌控課堂

課堂中，來自學生的信息反饋有語言反饋、練習反饋和測試反饋等。但通過提問所接受到學生的語言反饋信息與其他形式的反饋相比更具有準確性、具體性和即時性，它可以使教師及時了解學生對知識的掌握程度，從而及時地調整和改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。從學生回答不同方面的知識、不同難度的問題，了解學生對知識的理解和掌握程度，從而調整教學的速度、深度。

2.“問”可以提高學生聽課的注意力

實際課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的聽課注意力只能維持在15分鐘左右，教師光靠靜講或維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的。實踐表明，學生在回答問題時精力比較集中，而在聽講時有時會不由自主地分散注意力。所以我們應結合實際授課內容，通過一個個由淺入深、循序漸進的“問”來吸引學生聽課的注意力。

3.“問”能啟發(fā)學生思維，調動學習的積極性

當學生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設計的提問會引起學生的好奇，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，從而把學生吸引到課堂上要研究的問題上來。

4.“問”可以培養(yǎng)學生質疑的習慣

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。教師經?！皢枴?，可以啟發(fā)學生怎樣分析問題，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣；教師經常提出一些別開生面的問題，能使學生具有不唯書、不唯教師的態(tài)度。學生就會在遇到問題時，自己認真分析思考，自己提出問題，解決問題。例如，針對燈泡可以提出：為什么燈泡的燈絲要利用鎢絲制？為什么用久的燈泡會變暗？為什么燈泡的燈絲在開燈的瞬間容易燒斷？經常性地問“為什么”，能培養(yǎng)學生很好的思考問題的習慣。

二、“問”的原則

1.“問”要有目標，具有啟發(fā)性

如果一味地問“是什么”“對不對”“好不好”這樣的問題，課堂表面上看起來很“熱鬧”，學生很活躍，但對啟發(fā)學生思維沒有任何作用，也不會收到好的效果。例如，在學習阿基米德原理之前，提出：“大家都知道，有些物體受到的浮力大，有些受到的浮力小，那么浮力的大小與哪些因素有關呢？”學習阿基米德原理之后，提出：“經驗告訴我們，鐵塊扔到水中要下沉，為什么鋼鐵制造的輪船卻浮在水面上？”所提出的問題能激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生獨立思考，達成教學目標。

2.“問”要面向多數(shù)學生

有些教師在課堂教學中只提問學習好的學生，不提問基礎差的學生；有些教師偏好提問某些學生，冷落了大多數(shù)學生，甚至對學生進行懲罰性提問，給學生難堪。久而久之，就會導致大多學生感到自己被教師冷落，當然也沒有回答問題的積極性，不參與思考，這樣不利于教師的教學工作，不利于提高教學的質量和效果，更加不利于學生的學習和發(fā)展。

三、“問”的時機

物理課堂教學中的“問”不在于多，而在于巧和準。提問過多過濫，學生反應不過來，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問太少，學生不能充分參與課堂，難以發(fā)揮學習的積極性和主動性，教學效果必然很差。因此，準確把握“問”的時機，才能充分發(fā)揮“問”的作用，提高課堂效率。

1.導入新課時“問”，可以將學生注意力快速集中到所學內容上，激發(fā)學習的興趣

十幾歲的初中學生普遍都有較強的好奇心和求知欲。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能把握好導入時的“問”，往往就是一節(jié)成功課的開始。如，教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“你知道圖釘長什么樣子嗎？它的一頭為什么做成尖銳的錐形？”并指出，“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”學生感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，就會產生濃厚興趣。又如，在教學“慣性”時，問學生：“如果你站在一輛勻速行駛的平板車，當你用力向上跳時，你想會發(fā)生什么事？”當學生根據(jù)生活經驗，想當然地回答“會掉在車后面”時，教師再理直氣壯地否定學生的答案，學生就會覺得不可思議，急于想知道其中的奧秘。

2.學生懈怠時“問”，可以提醒學生注意，收回分散的思維

初中生自我控制能力還比較差，不可能長時間集中注意力，如何針對學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是引起學生注意，提高課堂教學效果的重要一環(huán)。如果看到學生分心時，教師可以通過提問個別學生或全體學生來提醒他們注意，把學生從開小差的思維中拉回來：“你能回答這個問題嗎？你同意這個看法嗎？”使他們感到教師在關心他。

3.進行實驗時“問”，讓實驗更有針對性，更容易達到目的

在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗，所有這些實驗，都應該讓學生帶著問題去進行。如，在做焦耳定律實驗時，可以提出：“兩根電阻絲有什么不同？為什么要把它們串聯(lián)起來？實驗中你如何判斷熱量的多少？你能猜想電流通過導體產生的熱量跟什么因素有關？”又如，在做“氣體膨脹做功”的演示實驗時，問：“我們應該觀察哪里？在什么時候觀察到的呢？提醒學生觀察瓶內的變化？”在做“水的沸騰實驗”時，為了培養(yǎng)學生的觀察能力，提問學生：“水中的氣泡向上冒時體積怎樣變化？”物理實驗時多提問題，可以引導學生觀察到關鍵的物理現(xiàn)象，思考本質的問題。

4.發(fā)散思維，拓展知識時“問”，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

如，開放性問題，在學習“摩擦力”后，提出課外問題：“假如沒有摩擦力我們生活的世界將會怎樣？”由學生去討論。在學習“聲現(xiàn)象”后，提出：“假如聲音在空氣中的傳播速度為0.1米/秒，對我們的生活世界將會發(fā)生如何變化？”在學習“物態(tài)變化”后，提出：“如果有一天，地球氣溫突然降到-250 ℃，結果會怎樣？”等等。

總之，物理課堂教學中的“問”不僅是教學的手段，而且是一門教學藝術，“問”做好了，“課”基本上也就“成”了。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)武鳴縣兩江鎮(zhèn)中心學校）