楊麗萍

在現(xiàn)行的語文教材中，許多文本故事情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象個(gè)性鮮明，具有很好的可表演性。于是，課堂表演，作為一種語文教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，在公開課上使用的頻率尤其高。課堂表演的好處明顯：學(xué)生的積極性高，課堂氛圍極佳，其樂融融。但卻上得“飄”了，語文的積累、感悟、運(yùn)用不到位，基本技能的訓(xùn)練不到位，把語文的“本體”給淹沒了。反觀我們的課堂，有時(shí)課堂表演恰恰只起到了“色素”的作用，甚至走進(jìn)了誤區(qū)。

一、小學(xué)語文課堂表演的誤區(qū)

1.對(duì)文本內(nèi)容不加選擇，濫用表演，弄巧成拙

一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為表演能活躍課堂氣氛，能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，所以不管什么樣的課文內(nèi)容，只要里面有幾個(gè)角色，只要有一些人物的動(dòng)作、對(duì)話，也不管適不適合表演，表演的目的究竟是什么，先演了再說，所以往往課堂表演就變成了一場(chǎng)鬧劇。曾看到一位教師在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《悲壯的一幕》中，為了體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，突出宇航員科馬洛夫面對(duì)死亡無所畏懼，為人類的進(jìn)步、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展甘灑熱血的豪情壯志，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行表演。要求先小組準(zhǔn)備，再選幾組上臺(tái)表演。于是，剛剛還被緊張、悲切氛圍籠罩的教室一下子喧鬧起來：男同學(xué)搶著要演科馬洛夫，女同學(xué)爭(zhēng)著要演母親。有的忙著戴帽子，有的忙著扎圍巾，真是不亦樂乎。好端端一篇蕩氣回腸、感人至深的文章，這樣一表演沖淡了文本中蘊(yùn)涵的意味，真是弄巧成拙！

2.對(duì)表演的指導(dǎo)不到位，匆匆過場(chǎng)，虛假作秀

這在公開課上表現(xiàn)得尤為明顯。有些教師為了使課堂教學(xué)過程能順利進(jìn)行，在40分鐘內(nèi)出色地完成教學(xué)任務(wù)，給聽課教師留下良好的印象，往往在課前選幾位有表演天賦的學(xué)生進(jìn)行排練，動(dòng)作、語言、神態(tài)一一指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在課堂上完美展示。課堂上，教師既不面向全體進(jìn)行表演前的“說戲”，表演中也沒有恰到好處地適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，表演后仍沒有讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)、反饋，讓大家一起查找原因，反省不足，就這樣為表演而表演，表面上給予學(xué)生充分的自主，實(shí)際上，大多數(shù)學(xué)生根本沒有得到真正的提高，課堂表演成了追求形式主義的“作假”。

二、對(duì)策

出現(xiàn)以上問題，在于部分教師對(duì)語文課堂表演的性質(zhì)、作用不甚明了。要使課堂表演獲得成功，收到實(shí)效，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.明確表演目的，還課堂表演真實(shí)本質(zhì)

一般來說，課堂表演有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗(yàn)文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、理解能力、表達(dá)能力、想象能力、表演能力和協(xié)作能力等。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂表演，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，使文本內(nèi)容迅速成為表象，同時(shí)有利于學(xué)生深入理解文本，獲得真切的感受，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。不同的文本，其表演目的也應(yīng)有所區(qū)別，在備課之時(shí)，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。

2.認(rèn)真鉆研教材，發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用

新課標(biāo)指出：“教師是平等地位中的首席。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！蔽鹩怪靡?，教師的“導(dǎo)演”作用對(duì)整個(gè)對(duì)課堂表演有著重要的指導(dǎo)作用。（1）要選擇適合表演的課文內(nèi)容及其材料。語文教材中，不是所有的課文都需要表演，不是所有的課文都適合表演，更不是任何表演都能起到良好的作用。因此作為教師，我們必須選擇那些形象性和感情色彩或者內(nèi)在感情因素較強(qiáng)的課文，尤其以情節(jié)生動(dòng)、對(duì)話較多的文章為宜。一般而言，故事、戲劇等文體比較適合教師作為表演材料提供給學(xué)生。（2）選定材料后，教師還須認(rèn)真鉆研教材，抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之在表演中較好地反映出來，通過表演突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。接下來的分派角色、指導(dǎo)訓(xùn)練、組織表演等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師都要給予扎實(shí)而得體的指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)解讀文本，讓學(xué)生獲得真切體驗(yàn)

要想學(xué)生在表演的過程中表演得恰如其分，最關(guān)鍵的是學(xué)生對(duì)語言文字的理解及對(duì)人物的把握。要讓學(xué)生一步步深入體驗(yàn)作者情感，為后面的課堂表演做好鋪墊。

4.面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)全員參與，課堂表演也不例外。小學(xué)語文課文的情節(jié)不太復(fù)雜，需要的角色通常只是三、四個(gè)人，因而，表演完全可以在小組中開展，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，讓他們有自己的位置，共同收獲表演的果實(shí)。即使在只能允許少數(shù)學(xué)生上臺(tái)表演的階段，其他學(xué)生也可以以新的角色加入課堂表演中，而不是以“看客”的身份被拒之“戲”外。如，一位教師在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，讓其他沒有能夠扮演角色的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演，并熱情洋溢地說“導(dǎo)演更了不起”。表演結(jié)束，這位教師又請(qǐng)這些“小導(dǎo)演”對(duì)“小演員”的表演提出意見，如此一來，所有的學(xué)生積極性高漲，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都樂意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終也都有了自己獨(dú)特的收獲。這不正是我們課堂教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)嗎？因而，課堂表演切忌只有個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生參與，其他學(xué)生成為旁觀者。

課堂表演作為一種新穎的學(xué)習(xí)手段，深受師生的歡迎。在平時(shí)的教學(xué)中，每一位教師若能明確課堂表演的目的和作用，立足文本，適時(shí)、適度地巧用表演，相信課堂表演能真正成為閱讀教學(xué)的活化劑，引領(lǐng)學(xué)生獲得五彩斑斕的美妙體驗(yàn)！

（作者單位 吉林省通榆縣明德小學(xué)）