張鷺

摘 要：聽障兒童雖然在生理上存在一定缺陷，并不意味著智力上不如普通兒童。介紹了聽障兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙和現(xiàn)狀，提出了一些有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：聽障兒童；語(yǔ)文；教學(xué)

一、聽障兒童的心理特點(diǎn)

聽障兒童雖然有生理上的缺陷，但是他們和同齡兒童一樣活潑好動(dòng)、好奇心重、調(diào)皮搗蛋等。他們不僅損失了聽力，還帶來(lái)了一系列的不良影響，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有很大的障礙，而且他們的言語(yǔ)感知差，記憶力退化，這些阻礙了他們思維的發(fā)展，改變了他們感知世界的途徑，從而也形成了區(qū)別于健康兒童的心理特點(diǎn)。

二、聽障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的障礙

首先，聽障兒童的自身缺陷嚴(yán)重阻礙了他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。其次，在聽障兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多教師做不到與他們充分交流，也不了解他們的真實(shí)想法，只是一味地驅(qū)使他們?nèi)ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，這樣單向被動(dòng)地學(xué)習(xí)使他們失去了對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一件不快樂的事情。再次，聽障兒童往往積極性很高，但卻長(zhǎng)時(shí)間得不到滿足；他們具有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，但大多時(shí)候被忽視，得不到很好的發(fā)展。所有的學(xué)習(xí)成果往往只能通過(guò)一張語(yǔ)文試卷表現(xiàn)出來(lái)。特別是進(jìn)入高年級(jí)以后，學(xué)習(xí)的科目增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，對(duì)于不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兒童，成績(jī)更是一路下滑，更加打擊了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。最后，即便他們自身再優(yōu)秀，對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，他們依舊屬于弱勢(shì)群體，人們帶著同情的眼光看他們，而忽視他們本身的才華。他們對(duì)前途更加迷茫和困惑，這也大大削弱了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

三、現(xiàn)階段聽障兒童語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材不匹配

教科書是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要材料，而我國(guó)至今沒有根據(jù)聽障兒童生理和心理特殊性編寫的系統(tǒng)教材，針對(duì)聽障兒童的教材大多數(shù)是普通教材的刪減拼湊版，這忽視了聽障兒童學(xué)習(xí)的特殊性，也不符合他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。而且這些語(yǔ)文教材的很多內(nèi)容都和聽障兒童的實(shí)際情況不符，教師也聽之任之，盲目地讓聽障兒童學(xué)習(xí)大量的詞匯和語(yǔ)句，也不教他們?nèi)绾蝸?lái)運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)不能致用；教師很少讓聽障兒童相互交流，忽視聽障兒童運(yùn)用語(yǔ)文交流的能力，這樣不僅打擊了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也減弱了他們的交流能力。

2.生活化教育不足

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，同樣，生活中到處都充斥著語(yǔ)文教學(xué)。針對(duì)聽障兒童各方面的情況，融入生活中的學(xué)習(xí)能使他們更加輕松愉快地掌握語(yǔ)文知識(shí)，而我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)并沒有十分生活，具體表現(xiàn)如下：

（1）家庭生活化不足。我國(guó)的聽障學(xué)生絕大部分是全托給學(xué)習(xí)的，他們很小的時(shí)候就進(jìn)入學(xué)校，直到成年了才離開學(xué)校，他們有很大一部分人生是在學(xué)校中度過(guò)的，只有偶爾的節(jié)假日可以和家人在一起享受天倫之樂。

（2）學(xué)校的生活化不足。聽障兒童的語(yǔ)文教學(xué)大多是在學(xué)校的課堂上進(jìn)行的，為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容十分單調(diào)乏味。而且很多情況下由于時(shí)間限制，他們無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師自然拼命趕進(jìn)度，哪有時(shí)間將課本知識(shí)融入學(xué)生的生活中去？學(xué)生自然沒有機(jī)會(huì)用知識(shí)結(jié)合實(shí)踐，這樣一段時(shí)間后學(xué)習(xí)和生活就脫離開來(lái)了。

（3）社會(huì)生活嚴(yán)重缺乏。社會(huì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的平臺(tái)，因?yàn)楹芏嗾n文就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映和總結(jié)，課文中到處都有生活的影子存在。課大多數(shù)情況下聽障兒童是很少有機(jī)會(huì)外出活動(dòng)的，這也大大減少了他們與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，更談不上將課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也更加困難了。

3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)聽障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難

相較于普通學(xué)生，聽障兒童有都生理上的缺陷，講授同樣的內(nèi)容教師要耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。大多數(shù)人都認(rèn)為聽障兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上有很大的難度，且達(dá)不到普通人學(xué)習(xí)的水平，認(rèn)為他們沒有能力也沒有必要去閱讀課外書和他人進(jìn)行交流，因此教師所采用的教學(xué)十分傳統(tǒng)和落伍教學(xué)方法，其教學(xué)效果并不怎么理想，但教師也未進(jìn)行教學(xué)方法上的改革，其結(jié)果是聽障兒童在幾年的學(xué)習(xí)后積累了一定的詞句，但對(duì)其意思卻一知半解，又如何去靈活運(yùn)用呢？

四、開展聽障兒童語(yǔ)文教學(xué)的新對(duì)策

1.拓展教材，增加聽障兒童的知識(shí)儲(chǔ)備

目前市面上適合聽障兒童的書籍較少，而教師則應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去創(chuàng)造教材。

（1）從實(shí)踐中創(chuàng)造教材。教師可以鼓勵(lì)聽障兒童對(duì)親身參與的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，編排出屬于自己的教材，和其他同學(xué)一起分享。如，他們自己寫的日記或者小故事、班委競(jìng)選中候選人的演講稿、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的通訊稿等，這些都是很好的材料，而且還可以提升學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

（2）充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探求他們喜歡的材料，這樣也可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的樂趣。

（3）到生活中去尋找教材。課本里的世界遠(yuǎn)沒有課本外的世界那樣豐富多彩，別人的生活遠(yuǎn)沒有自己的生活來(lái)得真實(shí)貼近，應(yīng)

讓聽障兒童從自己的生活和成長(zhǎng)過(guò)程中去挖掘材料，把生活真正地融入教材中，開放他們的課堂。

2.將語(yǔ)文教學(xué)滲透到日常生活中

要想培養(yǎng)聽障兒童對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，最有效的就是將語(yǔ)文教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活和各項(xiàng)活動(dòng)中去。大到學(xué)校的建筑設(shè)施，小到食堂的菜譜，甚至周圍最親密的朋友，都可以讓聽障兒童去學(xué)習(xí)，然后可以進(jìn)行相應(yīng)的填表或者猜謎語(yǔ)的游戲，這樣就真正地達(dá)到讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、快快樂樂地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

3.正視聽障兒童的缺陷

聽障兒童內(nèi)心深處都有自卑的心理，他們害怕跟健全的人打交道，別人歧視的眼光早已深深地傷害了他們，使他們害怕。面對(duì)這種情況，首先，教師要平等地對(duì)待他們、尊重他們，鼓勵(lì)這些兒童正視自己的缺陷，幫助他們樹立自信心。在教學(xué)過(guò)程中不要只憑自己的主觀臆想做決定，要多和這些兒童交流，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，用有效的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

總之，聽障兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中雖然存在較多的困難之處，但是在教學(xué)中如果教師能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，那么克服聽障兒童的先天不足，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)上獲得突破，甚至超過(guò)普通學(xué)生，也并非沒有可能。聽障兒童的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，教師應(yīng)該不斷完善自己，不斷找尋新的對(duì)策，提升聽障兒童的語(yǔ)文教學(xué)效果。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校）