沈文燕

摘 要：在課堂教學(xué)中，課堂意外似乎難以避免。這是一種動(dòng)態(tài)的、轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源?？此瞥鲥e(cuò)的意外，卻時(shí)常能帶來(lái)意想不到的精彩。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生探究中出錯(cuò)之時(shí)，當(dāng)教學(xué)準(zhǔn)備打亂影響上課時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)沉默的課堂時(shí)……教師對(duì)這些意外要有正確的認(rèn)識(shí)，并且要善于將這種意外轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源，積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而成就精彩的教學(xué)時(shí)刻。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；失誤孩子；沉默孩子；攔路孩子

為什么要有教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要不厭其煩地修改，完善教學(xué)設(shè)計(jì)？目的很明確，那就是教學(xué)時(shí)希望學(xué)生能按著教師事前設(shè)定的步驟來(lái)，一舉一動(dòng)，一言一行都符合教師的要求。這樣課堂就不會(huì)出錯(cuò)，教師能較為順利地完成教學(xué)內(nèi)容?？墒菍W(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，而探究活動(dòng)最重要的參與者、評(píng)價(jià)者也是學(xué)生。教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，并且每個(gè)學(xué)生都有著自身獨(dú)特的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)，這就使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在無(wú)形中受到影

響。在課堂探究中，教師的設(shè)計(jì)往往被學(xué)生的意外打亂，甚至被全盤推翻，課堂局面令教師始料未及。不過(guò)，如果我們靜心思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中的意外是難免的，也是正常的。怎樣讓這些意外成就課堂的點(diǎn)睛之筆，則是我們要重點(diǎn)思考的。

一、“意外”發(fā)生，安慰鼓勵(lì)，捕捉“失誤孩子”的人文驚喜

課堂教學(xué)，一帆風(fēng)順固然是教師希望的，但是教學(xué)意外卻是課堂中的家常便飯。尤其是在教師有充足準(zhǔn)備下學(xué)生還是不會(huì)或答非所問(wèn)的情況，教師總是會(huì)氣不打一處來(lái)。一方面打亂了固有的教學(xué)進(jìn)度，使得原本就緊張的教學(xué)時(shí)間更為緊張，另一方面也打亂了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考或教師的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)的心情。

如，在教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，為了讓課堂更真實(shí)，我事先給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一份蔬菜拼盤——豆角、辣椒、茄子等蔬菜。一個(gè)孩子可能一時(shí)好奇或貪玩，把茄子和辣椒都掰開了。我看了他一眼，他好像已經(jīng)知道錯(cuò)了，紅著臉，低著頭，不說(shuō)話了?？粗@樣，心想：要是再批評(píng)他的話，這節(jié)課對(duì)他來(lái)說(shuō)就沒(méi)有什么心情上了。于是，我把他掰開的茄子和辣椒拿起來(lái)給其他學(xué)生看，并向其他學(xué)生介紹了茄子和辣椒里面的構(gòu)造，還大力“表?yè)P(yáng)”這個(gè)學(xué)生善于發(fā)掘事物的精神。他聽后不好意思地笑了。通過(guò)這樣的一個(gè)舉動(dòng)，這個(gè)學(xué)生更能體會(huì)到老師的良苦用心，就能更加的認(rèn)真聽課了。得饒人時(shí)且饒人，這不僅是教師課堂之上應(yīng)有的態(tài)度，也為學(xué)生進(jìn)行了良好教育。

每個(gè)人都會(huì)失誤，更何況是學(xué)生呢？所以在課堂中如果遇到了學(xué)生失誤的意外，我們教師不要一貫地去批評(píng)，而是要給他鼓勵(lì)或幫他一把，這樣不但沒(méi)有打擊失誤的學(xué)生，還會(huì)使得課堂更加精彩。

二、“意外”發(fā)生，急中生智，激發(fā)“沉默孩子”的潛在驚喜

每個(gè)教師都希望在自己的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)要活躍些，而且還要積極動(dòng)腦，主動(dòng)舉手發(fā)言，使課堂氣氛濃厚些。是的，只有課堂氣氛活躍了，課堂效率才有效。但是很多時(shí)候這些學(xué)生總是不愛(ài)舉手，不愛(ài)發(fā)言。特別是在公開課上，學(xué)生很少舉手或根本不舉手，那教師上課就會(huì)比較棘手，課堂效率就肯定不高了。遇到這樣的意外，我們又該怎么辦呢？

記得在一次教研活動(dòng)中，我接到任務(wù)借班上課。那時(shí)我是教一年級(jí)的，但是要讓我借五年級(jí)的班上《慈母情深》。事先我很認(rèn)真地研究教材，也請(qǐng)教了很多老教師，準(zhǔn)備了一份自己覺(jué)得還可以的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)我也跟五（1）班孩子熟絡(luò)了一番，覺(jué)得一切準(zhǔn)備就緒，上課應(yīng)該會(huì)比較順利的。

但是當(dāng)我正式上課時(shí)，我提的第一個(gè)問(wèn)題是：“這篇課文講了一件什么事？可以用老師提供的填空形式完成?！边@五（1）班學(xué)生就一兩個(gè)舉手，當(dāng)時(shí)我心里就急呀，這課可怎么上呢？真是出乎我的意料。我就在心里找原因——可能后面聽課教師多的緣故，學(xué)生嚇壞了吧。我趕緊鼓勵(lì)性地叫了一兩個(gè)舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，等他們回答好了還特意表?yè)P(yáng)了一番。心想：這樣學(xué)生的積極性總可以提高的。然而又出現(xiàn)了意外，當(dāng)他們默讀課文后，我讓他們把母親的動(dòng)作、神態(tài)或外貌的句子劃出來(lái)并說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的母親。然而，課堂上竟然一個(gè)舉手的都沒(méi)有，當(dāng)時(shí)天比較冷，但是我都已經(jīng)急出滿頭汗了。這下可怎么辦??？在課前不是跟這群學(xué)生溝通得很好嗎？這冷場(chǎng)我該怎么收拾呀？急歸急，這騎虎難下的

時(shí)刻，我還是得想出法子讓自己下臺(tái)呀。于是我只能采取“點(diǎn)將法”了。

我這“點(diǎn)將法”可不一樣，并不是叫誰(shuí)誰(shuí)的名字，說(shuō)實(shí)話，讓我叫名字，我還真叫不出幾個(gè)來(lái)。心里尋思著，我首先得降低學(xué)生的恐懼心理，而且還要激活這課堂沉默的氣氛。所以我就這樣點(diǎn)將：“昨天老師跟你們都認(rèn)識(shí)了，在昨天認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了你們各個(gè)都是很有個(gè)性的孩子，接下去我要請(qǐng)‘包公身邊最有智慧的公孫策來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題了，就是你——戴個(gè)眼鏡，肯定很有學(xué)識(shí)，你來(lái)跟我們大家一起分享下你找到了哪些句子吧！”我這樣一說(shuō)，整個(gè)班都哈哈大笑起來(lái)了，而且各個(gè)學(xué)生臉上都來(lái)了精神。那個(gè)“公孫策”被我一點(diǎn)名，好像也來(lái)了興趣，連忙站起來(lái)很快地與其他同學(xué)分享了他所畫的句子及他的感受。我見(jiàn)這旺勢(shì)，趕緊趁熱打鐵?！敖酉氯ィ乙?qǐng)另外一個(gè)有名的人物站起來(lái)回答了。”學(xué)生一聽，立刻正兒八經(jīng)地坐端正，并把自己的右手舉了起來(lái)。我一看這架勢(shì)，我樂(lè)了?！澳蔷驼?qǐng)我們古代著名詩(shī)人‘李白來(lái)跟我們分享吧！”哇，一聽這“名角”，課堂上頓時(shí)沸騰了起來(lái)。跟剛才那冷場(chǎng)簡(jiǎn)直是一個(gè)天一個(gè)地。后來(lái)我還點(diǎn)了“武狀元蘇乞兒”“抗金英雄岳飛”“七步成詩(shī)的曹植”……一整堂課就在這熱火朝天的氣氛下上下來(lái)了。聽課教師都給予了很高的評(píng)價(jià)，說(shuō)還要學(xué)學(xué)我這特殊的“點(diǎn)將法”呢。

其實(shí)，當(dāng)在上課的時(shí)候遇到學(xué)生不舉手發(fā)言的意外時(shí)，這就考驗(yàn)到教師的掌控能力了，如果用普通的“點(diǎn)將法”，那肯定是激不起學(xué)生的積極性的。但是如果給學(xué)生扣上一頂“高帽子”，那效果可就不一樣了，學(xué)生肯定會(huì)踴躍參加，而且總是會(huì)出乎你的意外，他們回答得都很精彩。

三、“意外”發(fā)生，陣腳不亂，轉(zhuǎn)換“攔路學(xué)生”的意外驚喜

在語(yǔ)文課堂上，如果學(xué)生的思路沒(méi)有跟著教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，那會(huì)關(guān)系到課堂的成功與否。學(xué)生的思路跟教師的思路分道揚(yáng)鑣的話，將成為制約學(xué)生語(yǔ)文探究活動(dòng)的“攔路虎”，制約探究的有效性。由于學(xué)生是能動(dòng)的主體，盡管課前教師預(yù)設(shè)了很多學(xué)生可能回答的問(wèn)題或答案，但還是會(huì)出現(xiàn)難以應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課外看圖作文的課堂上，是一幅雨中讓傘的圖片，主要表現(xiàn)了小男孩助人為樂(lè)的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生如何寫“讓傘”或?yàn)槭裁匆白寕恪睍r(shí)，大部分學(xué)生都是朝著我事先預(yù)設(shè)的思路發(fā)言和思考的。

正當(dāng)我要總結(jié)讓學(xué)生寫作時(shí)，突然殺出個(gè)“攔路虎”，他急匆匆舉手說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得這個(gè)小男孩很笨，不一定要把傘讓給那個(gè)同學(xué)而讓自己全身淋濕。他可以和那個(gè)同學(xué)一起撐傘，然后到他家時(shí)可以再把傘讓給那個(gè)同學(xué)，那樣的話自己就不會(huì)淋濕

了……”

聽到這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，我霎時(shí)頓了一下，一時(shí)還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，其他學(xué)生已經(jīng)在那點(diǎn)頭表示贊同他的說(shuō)法了。頓時(shí)課堂上七嘴八舌，他們的一番話說(shuō)得我有點(diǎn)啞口無(wú)言了。頓了頓神，我馬上先贊揚(yáng)了他，并駁回了他的說(shuō)法：“你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，但是如果他和那個(gè)同學(xué)的家是反方向的呢？那他們?cè)趺匆黄饟蝹慊丶夷?？?/p>

“哦，是呀，反方向的話就不能用這個(gè)方法了……”其他學(xué)生也立刻點(diǎn)頭表示認(rèn)同我的說(shuō)法。

還好我“臨危陣腳不亂”，及時(shí)想出了“對(duì)策”，攔了這只“虎”。

但是當(dāng)我回頭看“攔路虎”時(shí)，從他的眼神里讀出了失望，他的情緒也很低落。我一看這架勢(shì)，心里咯噔一下：哎，都怪自己事先沒(méi)想到這觀點(diǎn)，還狠狠地駁回了他這么靈動(dòng)的想法，真不該呀，真是懊悔不已。于是我走到他的身邊，俯下身子輕輕地跟他說(shuō)：“其實(shí)剛才老師也想到了這個(gè)辦法，原來(lái)你跟老師想的一樣啊，真是心有靈犀一點(diǎn)通呢！但是今天途中的這個(gè)男孩的家跟那個(gè)同學(xué)的家真的是反方向的呢，他就把傘讓給了那個(gè)同學(xué)呀，你覺(jué)得這個(gè)男孩的行為是不是就是我們平時(shí)說(shuō)的助人為樂(lè)呀？”他聽了點(diǎn)了點(diǎn)頭，我也順勢(shì)摸了摸他的腦瓜子：“好好地想一想吧，你這么聰明一定能把這作文寫得很好的！”

又如，在上一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字二》中的課文《我多想去看看》時(shí)，在教學(xué)生字“告”的時(shí)候，讓學(xué)生回答這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)的時(shí)候，本來(lái)預(yù)設(shè)在肯定會(huì)很順利地讓學(xué)生回答出“上下結(jié)構(gòu)”，但是突然我班有個(gè)高個(gè)子特別會(huì)動(dòng)腦筋的學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你怎么不問(wèn)我們這個(gè)‘告字用什么方法記住它呢？”

咦，我是沒(méi)問(wèn)他們用什么方法記住這個(gè)字，因?yàn)樗麄冎粫簳r(shí)學(xué)了“加一加”“減一減”和“換一換”的方法，識(shí)字量還比較少，所以這個(gè)“告”用這三個(gè)方法不太好說(shuō)。既然這“攔路虎”那么勇敢，那我就讓他說(shuō)一說(shuō)，看他如何說(shuō)出個(gè)方法來(lái)。

于是我說(shuō)：“你好聰明，那你是用什么辦法記住的呢？”

“老師，我覺(jué)得這個(gè)‘告字可以看成一頭牛的屁股換成了一張嘴巴。”聽到他的回答，我著實(shí)一驚，其他學(xué)生也哈哈大笑了。但是仔細(xì)一看這字，確實(shí)是這樣啊，心里在暗暗地佩服這孩子，但是這“牛屁股”換成“一張嘴巴”那確實(shí)不雅呀，于是我很快地把這個(gè)學(xué)生的說(shuō)法稍微改了下：“你真厲害啊，能夠想出這個(gè)形象的方法，

我們把這方法美化一下，我們可以這樣記——一口咬掉牛尾巴，

這樣是不是更容易記了?！睂W(xué)生聽了紛紛點(diǎn)頭。這“攔路虎”真是不簡(jiǎn)單，這個(gè)方法很形象，可以讓學(xué)生很容易地記住這個(gè)“告”字，而且也調(diào)動(dòng)起孩子的學(xué)習(xí)興趣。

顯然，像類似的“課堂意外”一定會(huì)讓我們手忙腳亂，但正是這種“意外”使課堂充滿了生命的活力，促成了學(xué)生智慧火光的閃射，促使學(xué)生愿意去動(dòng)腦思考。面對(duì)“意外”，我們?cè)谂e措茫然中維護(hù)自身權(quán)威的同時(shí)，也要在親和對(duì)話中捕捉類似“攔路虎”似的學(xué)生的意外驚喜。

教育的技巧并不在于我能預(yù)見(jiàn)到課堂之上的所有細(xì)節(jié)，而在于能否根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)。先哲的話語(yǔ)猶如一聲響雷刺激著我的神經(jīng)。語(yǔ)文課堂，尤其是很多語(yǔ)文課堂探究中具有很強(qiáng)的不確定性，面對(duì)那些具有教學(xué)價(jià)值的課堂意外，教師首先不應(yīng)受制于在教學(xué)設(shè)計(jì)安排的教學(xué)流程，而無(wú)視意外的存在。更不應(yīng)認(rèn)為意外會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不良影響，而人為地去掃除它，而應(yīng)該為學(xué)生搭建談及語(yǔ)文世界的舞臺(tái)，讓學(xué)生具有語(yǔ)文素養(yǎng)，在探究中產(chǎn)生，在意外中生長(zhǎng)。課堂意外，也許蘊(yùn)含著另一種智慧，且讓我們淡看探究課堂上的意外，用自己的智慧去應(yīng)對(duì)，去引導(dǎo)，將“意外”變成美麗的名詞。

（作者單位 浙江省富陽(yáng)市洞橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）