吳萍

摘 要：城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子由于其寫(xiě)作心理不正確，教師指導(dǎo)思想不到位，其寫(xiě)作上遇到了不少困難。這些可從糾正寫(xiě)作心理、積累寫(xiě)作素材、轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念三方面進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；寫(xiě)作困難；問(wèn)題及對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“寫(xiě)作是用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。然而我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子在習(xí)作上遇到了困難。他們的寫(xiě)作心理不正確，寫(xiě)作是為了應(yīng)付；寫(xiě)作素材難發(fā)現(xiàn)，舍近求遠(yuǎn)找素材。最重要的原因是教師指導(dǎo)思想不到位，不能引導(dǎo)孩子進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)。為此我結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劤青l(xiāng)結(jié)合部孩子習(xí)作困難的根本性問(wèn)題及對(duì)策。

一、糾正寫(xiě)作心理，激發(fā)寫(xiě)作興趣

當(dāng)老師給孩子們組織一些活動(dòng)時(shí)他們會(huì)問(wèn)，結(jié)束了是否要寫(xiě)作文。他們常常帶著負(fù)擔(dān)在進(jìn)行，因?yàn)樽魑淖屗麄兾窇?、厭惡、痛恨。不說(shuō)寫(xiě)作興趣的激發(fā)，連其他興趣都被擊垮了。要糾正學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是為了完成“作業(yè)”“任務(wù)”的心理，我把學(xué)生心得、見(jiàn)聞、感受等作為班級(jí)手抄報(bào)內(nèi)容，把他們的作文作為黑板報(bào)材料，給本?！拔膶W(xué)社”投稿，給各類(lèi)報(bào)刊投稿。讓學(xué)生得到由寫(xiě)作產(chǎn)生的自信、愉悅、驕傲、榮耀，讓他們感到他們的作文是一件藝術(shù)品，是有人欣賞的，他們可以像作家一樣讓自己的名字閃光，這樣的方法扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“寫(xiě)完了也不想給別人看”的想法，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣，也讓他們懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。他們可以通過(guò)寫(xiě)作與人分享自己的感受。同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)比賽，比如“姑蘇晚報(bào)小荷作文比賽”，他們的語(yǔ)言潛能得到激發(fā)，改變了學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，增強(qiáng)了他們的寫(xiě)作自信。

二、積累寫(xiě)作素材，重視內(nèi)心思考

1.讓閱讀服務(wù)于寫(xiě)作

《課標(biāo)》中提到“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！碧岣邔W(xué)生的寫(xiě)作能力就應(yīng)該加強(qiáng)他們的素材積累，因此我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，開(kāi)闊視野，可以在閱讀中積累素材做到厚積薄發(fā)。梁?jiǎn)⒊J(rèn)為，“讀”的目的主要是為了提高“寫(xiě)”的水平，我讓學(xué)生在閱讀時(shí)有目的性地摘抄一些詞句，避免大量摘抄使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦。閱讀的目的，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言。我讓學(xué)生尋找屬于自己的那本書(shū)，尋找到能和自己精神上碰撞出火花的作者，這樣他們就能找到自己的語(yǔ)言個(gè)性。比如，我給學(xué)生介紹《奔向荒野》，他們讀完后去尋找《魯賓孫漂流記》《格列佛游記》《神秘島》等；我推薦《草房子》這本書(shū)時(shí)，孩子們又去尋找作家曹文軒的一系列作品，他們特別喜歡他的文字、他的風(fēng)格。

2.讓日記成為寫(xiě)作載體

“寫(xiě)作的種種要素，種種自由和自在，以及身體到心靈的徹底放松，全在日記里?！蔽夜膭?lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫(xiě)日記。日記可以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，日記是學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)的地方，不會(huì)束縛、限制孩子們的心，他們可以自由、不拘形式地表達(dá)自己的感受、見(jiàn)聞和想象。孩子們的生活單調(diào)與否關(guān)鍵在于他們那顆心是否敏感與細(xì)膩。寫(xiě)作沒(méi)有內(nèi)容，認(rèn)為老師組織的活動(dòng)才是素材，覺(jué)得父母帶出去郊游才是生活，我告訴小淘氣們，課間故意絆人家一腳是素材，發(fā)本子用飛的可以高談闊論，被老師批評(píng)內(nèi)心激起千層浪后可以滔滔不絕?！叭说纳顮顟B(tài)或許有好有差，對(duì)寫(xiě)作而言，沒(méi)有好壞之分，不同的生活狀態(tài)造就了寫(xiě)作的多樣性、豐富性?！标P(guān)鍵是老師要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。學(xué)生有“個(gè)人的獨(dú)特感受”不應(yīng)只停留在“留心觀(guān)察”上，而是要走進(jìn)觀(guān)察背后的思考——那個(gè)獨(dú)特的內(nèi)心世界，這樣才能進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)，孩子們要學(xué)會(huì)自己去尋找素材，日記就可以為學(xué)生提供這樣的條件。

三、轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”有效及多樣的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，教師適時(shí)的“點(diǎn)”“撥”能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心寫(xiě)作興趣的熊熊大火，啟發(fā)學(xué)生對(duì)身邊素材信手拈來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生作文技能的有效提高。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略就是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我比較慎重于學(xué)生寫(xiě)作前的指導(dǎo)，寫(xiě)作前指導(dǎo)不當(dāng)會(huì)讓學(xué)生失去自己的語(yǔ)言個(gè)性，失去個(gè)人的獨(dú)特感受。我比較注重作文講評(píng)，魯迅曾言“文章是改出來(lái)的”。老師要讓學(xué)生知道哪里需要改，為什么要改，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行多角度修改，同時(shí)激活他們對(duì)自己作文修改的愿望與滿(mǎn)足感，不能覺(jué)得改作文是老師的事情，老師的思想怎么能真正觸及孩子的內(nèi)心世界呢？我還重視為學(xué)生搭建訓(xùn)練的平臺(tái)，除了在講評(píng)課中訓(xùn)練，我還利用閱讀教學(xué)中的一些契機(jī)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，建構(gòu)自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，這不失為一個(gè)隱性寫(xiě)作訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建：福建教育出版社，2012.

（作者單位 江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

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