李秀梅

摘 要：以小學數學教學目標為依托，從學生的思維特點出發(fā)，探討和分析開展小學數學應用題教學的方法，以提高學生解決問題的能力和培養(yǎng)應用題的思維能力，提出在教學中注意知識之間的滲透聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生“一題多解”的能力，以及注重培養(yǎng)學生的“發(fā)散式”思維能力的探討。

關鍵詞：小學數學；思維；應用題教學

應用題在數學教學中占有重要的比重，它側重考查學生的實際應用能力，鼓勵學生發(fā)揮自主性，獨立思考，并能夠主動探究、創(chuàng)新思維，其以培養(yǎng)學生應用意識、應用能力及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為目標，題材內容具有開放性的特點，往往從生活中選取典型案例，將生活融入與生活中，體現(xiàn)著強烈的時代氣息。在新課程改革大力推進的今天，數學教學強調學生學習自行獲取數學知識的方法、主動參與的本領以及數學情感和領悟能力的培養(yǎng)，應用題教學自然也不能偏離這一種教學思想。小學生的思維尚處于上升地發(fā)展階段，對于事物變化的敏感性弱，往往憑借過去的經驗、運用相同的方法來解決問題。

一、注意知識之間的滲透聯(lián)系

學生思維靈活性差的最主要原因便是其概括能力弱，新舊知識之間不能進行很好的銜接，對于類似的題目之間不能進行比較和分析，把握他們之間的聯(lián)系，并根據兩者的差異概括不同題目的特點。因此，教師在應用題的教學過程中要注意不同知識之間的聯(lián)系和滲透，適時地讓學生綜合分析不同類型題目之間在解題思想、解題方法以及解題技巧上的不同，并注意概括其差異性。

特別是在復合型應用題中，它往往由若感到相關的應用題復合而成，在講解此類應用題時，教師要注意知識之間的遞進關系，利用知識之間的聯(lián)系，由淺入深，循序漸進地進行講解。

二、注重培養(yǎng)學生“一題多解”的能力

學生思維靈活性不強還突出表現(xiàn)在多從“單一”的角度來思考問題，不能夠拓展思維，綜合地思考問題，從不同地角度來看待和解決問題。因此，教師在應用題的教學過程中要有意識地、有針對性地選取一些一題多解的題目，引導學生探求不同的解法，從而加強學生思維靈活性的有效訓練。

三、注重培養(yǎng)學生的“發(fā)散式”思維能力

“發(fā)散式”思維即指學生在解決問題時，思維能夠沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創(chuàng)見的新穎觀念。這一種由甲物到乙物的思考方式，能夠使思維最大可能向不同的方向擴展，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要的作用。老師在應用題的教學過程中，要注意注重培養(yǎng)學生的“發(fā)散式”思維能力。

教師可以在某一道題目講解之后，要求學生自己對應用題進行改編，一方面以加強學生對不同類型應用題之間的聯(lián)系，另一方面探索不同的思考方向，發(fā)揮自己的想象力，提高題目的可利用價值。思維能力的培養(yǎng)在數學的學習當中具有關鍵性的作用，教師不能以條條框框的形式束縛學生的發(fā)展，更不能禁錮學生的思維。相反，要給予學生充足的思維空間，給學生留有廣闊的發(fā)展空間，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

參考文獻：

[1]劉世軍.新課程標準下小學數學學科探究性教學方略的運用[J].考試周刊，2010（57）.

[2]伏霞，李彬，王墨榮.數學教育要重視對學生的元認知開發(fā)[J].數學通報，2010（05）.

（作者單位 新疆石河子市133團二中）

·編輯 張 俐