朱亞勤

摘 要：陸老師的課堂，非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。她給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，使課堂有了生機(jī)，不再機(jī)械、沉悶，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了獲取知識(shí)的方法、途徑，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞：內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)；主動(dòng)參與

現(xiàn)在，發(fā)達(dá)的傳媒每天給人們提供海量的信息，面對(duì)巨大的信息量，我們要知道如何選擇有價(jià)值的信息；要知道怎樣來獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，以維持個(gè)人的成長。對(duì)于教師來說，也在思考如何開展有效的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。2013年11月有幸聽了陸老師在我校開設(shè)的蘇州市公開課，聽了此課，讓我受到了極大的震撼。課堂教學(xué)是在她的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。她先給學(xué)生提供了豐富的情景材料，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考探索、發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的因果聯(lián)系及變化來獲得知識(shí)，再來驗(yàn)證剛才探索發(fā)現(xiàn)的方向是否正確、知識(shí)內(nèi)容是否是這樣的，最后得出概括性的結(jié)論。這種讓學(xué)生成為知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者的教學(xué)與我們傳統(tǒng)的讓學(xué)生偏重于知識(shí)的記憶與積累，消極地接受知識(shí)的教學(xué)有著太大的區(qū)別。

以下是我對(duì)陸老師的課堂教學(xué)的一些再認(rèn)識(shí)與感悟。

一、給學(xué)生準(zhǔn)備了充足、有效的情景材料，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題

陸老師在課間就循環(huán)播放了可能與“拉尼娜”相關(guān)的一些媒體報(bào)道的景觀圖，讓學(xué)生從感性來關(guān)注本課的內(nèi)容。組織上課后先給學(xué)生展示了“太平洋及周邊國家地區(qū)”圖，請(qǐng)學(xué)生想想：我對(duì)太平洋了解多少？把學(xué)生的聯(lián)想放在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，此問題學(xué)生大多能回答，陸老師選取了學(xué)生的一個(gè)回答：太平洋大。引導(dǎo)由水量大，熱容量大等獲得海洋是大氣的主要熱源、水源的知識(shí)內(nèi)容；然后截取該圖中的“熱帶太平洋海區(qū)”，請(qǐng)學(xué)生留意：赤道附近東、西兩岸。學(xué)生注意到了兩岸的主要國家、也再次提到了兩側(cè)的洋流，接著由洋流讓學(xué)生推測大洋兩側(cè)的水溫高低，然后展示了“海洋表層水溫分布圖”及截取“熱帶太平洋海域水溫”圖，讓學(xué)生讀出兩側(cè)A、B海域的大約水溫，由定性的描述轉(zhuǎn)為定量；引導(dǎo)同一水平面上的溫度有高有低會(huì)引起熱力環(huán)流，就讓學(xué)生板圖熱力環(huán)流，又聯(lián)系海氣的相互作用，發(fā)現(xiàn)沃克環(huán)流、并讓學(xué)生自己先畫出來，然后通過動(dòng)畫演示沃克環(huán)流來驗(yàn)證剛才的探究發(fā)現(xiàn)，并且介紹了沃克，增加了對(duì)沃克的感性認(rèn)識(shí)，也間接地加深了沃克環(huán)流的印象。然后展示正常年份的旅游景觀圖與異常年份的圖，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？引出：“沃克環(huán)流”出現(xiàn)異常，讓學(xué)生猜想“沃克環(huán)流”是增強(qiáng)了還是減弱了？導(dǎo)出本課。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程，建構(gòu)地理理論

陸老師在課堂上教師最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如陸老師首先在課間循環(huán)播放了與“拉尼娜”相關(guān)的一些媒體報(bào)道，課前就建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；因?yàn)槭墙璋嗌险n，陸老師在開始上課時(shí)介紹了她的學(xué)生的情況，并且準(zhǔn)備給上課積極發(fā)言的學(xué)生一份“學(xué)霸”的寄語，引起了學(xué)生為了想看看寄語的好奇，主動(dòng)發(fā)言的情愫，把外部刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；陸老師在教學(xué)時(shí)也注意層次和梯度，設(shè)問門檻不高，盡量讓每個(gè)學(xué)生多可以入手，這樣學(xué)生的參與度大；而且，她因?yàn)椴涣私饨璋鄬W(xué)生的差異，在課堂上也密切注意學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整設(shè)問，并在學(xué)生回答時(shí)對(duì)于回答困難的、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們也可以完成任?wù)，產(chǎn)生滿足感與成就感，激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)他們參與到下面的學(xué)習(xí)過程，這種內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)比外部的激勵(lì)更為持久。課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力讓學(xué)生維持主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的熱情，這也體現(xiàn)了陸老師的教學(xué)智慧。

觀摩陸老師的課堂，發(fā)現(xiàn)她從真正意義上實(shí)現(xiàn)了師、生地位的轉(zhuǎn)變，最大限度地為學(xué)生提供自由回旋的余地，確立了教師的主導(dǎo)作用。她在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何觀察、對(duì)比事物和分析問題，并引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。如，在學(xué)生學(xué)習(xí)厄爾尼諾的過程中，給學(xué)生提供了太平洋局部的平均海溫圖，讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)東部增溫了，雖然只有0.5度，但是對(duì)海洋的影響很大。學(xué)生根據(jù)水溫的變化推測沃克環(huán)流也發(fā)生了異常，進(jìn)而歸納出太平洋東、西兩岸的氣候出現(xiàn)異常；通過“蝴蝶效應(yīng)”以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到中國的氣候發(fā)生了異常。然后陸老師提供了實(shí)際的平均海溫異常的數(shù)據(jù)資料以及典型的新聞報(bào)道等來分析、檢驗(yàn)剛才在教師主導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)思考探索發(fā)現(xiàn)的推測。最后完成對(duì)“厄爾尼諾”發(fā)生的原因的總結(jié)。

三、組織多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師提供一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生的思維發(fā)展就獲得了空間，他們的思維就會(huì)綻放出美麗的智慧之花。陸老師在教學(xué)過程中注意開展多元化的活動(dòng)。（1）重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景材料進(jìn)行觀察、猜想、推理、歸納等的獨(dú)立探究活動(dòng)。例如，當(dāng)學(xué)生通過情景材料來獲取圖表、文字的信息，并且對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換與組合，他們的提取有效地理信息的能力就得到了提高；當(dāng)學(xué)生在課堂組織運(yùn)用文字來表達(dá)地理事物的特征、分布和發(fā)展變化、以及地理知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的發(fā)言時(shí)，既提高發(fā)言學(xué)生的語言表達(dá)能力，又加強(qiáng)了其他學(xué)生的地理描述能力；當(dāng)學(xué)生結(jié)合有關(guān)“厄爾尼諾”與“拉尼娜”的天氣的新聞報(bào)道，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，通過比較、判斷、分析時(shí)，他們運(yùn)用地理基本原理與規(guī)律的能力得以培養(yǎng)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)批判的選擇、批判的接受從“1952—2012年全球溫度異?！眻D中讀出的信息哪些是確定性信息哪些是不確定信息時(shí)，也是發(fā)展他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力。（2）陸老師也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組的合作、討論的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。比如，請(qǐng)學(xué)生小組合作討論：從“1952-2012年全球溫度異?！钡膱D中讀出哪些有效的信息？學(xué)生在互動(dòng)時(shí)的相互糾錯(cuò)比由教師直接否定學(xué)生的答案更能讓學(xué)生在心理上接受。對(duì)交流者的推理有了一個(gè)清晰的理解后，也會(huì)幫助他認(rèn)識(shí)到哪些優(yōu)勢與不足。而且從錯(cuò)答的糾正中，他們也會(huì)對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行反思和概括，總結(jié)出多種發(fā)現(xiàn)問題的思路，優(yōu)化思維過程，得到成長。

四、延續(xù)探究熱情，嘗試應(yīng)用實(shí)踐

陸老師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中，非常注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景材料來回憶相關(guān)的已有知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，而且把新的知識(shí)納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并把它們綜合成為一個(gè)有意義的整體結(jié)構(gòu)，完成新舊知識(shí)之間的遷移。這種知識(shí)的獲取過程，更加有利于知識(shí)技能的鞏固，也能為以后學(xué)習(xí)更新的知識(shí)建立良好的遷移基礎(chǔ)，可以收到事半功倍的效果。此過程中也能培養(yǎng)了他們探究生活中地理現(xiàn)象的能力。例如，在學(xué)習(xí)“厄爾尼諾”與異常天氣之后，陸老師和學(xué)生一起歸納太平洋東、西岸的氣候異常，接著來探究我國夏季及冬季的氣候異常：夏季平均海溫異常。而且在探究完“厄爾尼諾”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后讓學(xué)生自己整理“拉尼娜”對(duì)氣候的影響。

學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過程要花費(fèi)一定的時(shí)間，相對(duì)于短短45分鐘來說，比較緊張，所以陸老師既作了課前的預(yù)設(shè)，也在課堂上及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維指向，給學(xué)生留下深思熟慮和充足探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，讓課堂有張有弛，緊湊而有序。例如，為避免課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)漫無目的，在導(dǎo)出本課題時(shí)就展示了本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向。再如，學(xué)生在展開對(duì)太平洋的認(rèn)識(shí)時(shí)發(fā)散思維就過于散亂，陸老師就逐步引導(dǎo)學(xué)生靠近本課的內(nèi)容發(fā)散思考，選取有價(jià)值的進(jìn)行探討，也節(jié)約了課堂時(shí)間。而且她在有限的時(shí)間內(nèi)也介紹了厄爾尼諾歷史的、相關(guān)人物的了解，拓寬了課堂。

（作者單位 江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）