洪林華

摘 要：美術(shù)作品鑒賞是美術(shù)欣賞教學(xué)中最重要的組成部分，目前仍然存在很多問(wèn)題。對(duì)美術(shù)作品的鑒賞應(yīng)改變以教師為主角的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從多個(gè)角度欣賞美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)作品鑒賞；存在問(wèn)題；教學(xué)策略

“面對(duì)一幅繪畫作品，該如何欣賞？面對(duì)一幅繪畫作品，又該如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立欣賞？”這是一直以來(lái)存在我心里的一個(gè)問(wèn)題，作為一名美術(shù)教育工作者，我常常觀察、研究、思考并總結(jié)這一問(wèn)題。

一、初中美術(shù)作品鑒賞中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.教學(xué)前往往很少布置預(yù)習(xí)，教學(xué)過(guò)程中我講的時(shí)間多學(xué)生思考的時(shí)間少，欣賞課課后也很少布置拓展作業(yè)

這樣的課我講得口干舌燥，學(xué)生當(dāng)作故事能聽(tīng)多少聽(tīng)多少，課后記得多少是多少。教學(xué)前很少布置預(yù)習(xí)是因?yàn)椋海?）為了不給學(xué)習(xí)任務(wù)重的初中學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，所以一直抱著美術(shù)課的內(nèi)容能在課堂解決就在課堂解決的心態(tài)。（2）事先對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，學(xué)生需要查找一些圖書資料或在網(wǎng)絡(luò)上尋找，考慮到學(xué)校關(guān)于美術(shù)方面的圖書資料不豐富，另外網(wǎng)絡(luò)只有一部分學(xué)生家里有。

教學(xué)過(guò)程中，我講的多學(xué)生思考的時(shí)間少，是因?yàn)椋海?）學(xué)生都有惰性，而且當(dāng)美術(shù)課是一節(jié)放松的課，希望教師講，自己聽(tīng)聽(tīng)就行了。（2）至于思考，也是只有表層的反應(yīng)。給予多一點(diǎn)的思考時(shí)間，沒(méi)有人深入思考，而是變成了同學(xué)之間的聊天。

2.對(duì)美術(shù)作品的鑒賞也過(guò)多關(guān)注作者的介紹，作品的背景，還有作品的“文學(xué)性解釋”

誠(chéng)然，對(duì)美術(shù)作品的時(shí)代文化背景，其與藝術(shù)家本人的才能、性格的關(guān)聯(lián)，以及美術(shù)作品描繪的故事等欣賞，是美術(shù)欣賞中重要的一塊內(nèi)容，讓學(xué)生多了解和感受，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)家及其作品有較全面和立體的認(rèn)識(shí)，更能使學(xué)生在美術(shù)欣賞課中受到多方面的教育，得到全面發(fā)展。但過(guò)多闡釋，而忽視作品的藝術(shù)特點(diǎn)，就有點(diǎn)為迎合學(xué)生的興致，而將美術(shù)的“邊角余料”過(guò)多闡述，沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)。

3.根據(jù)“答案”以印證自己是否答對(duì)，對(duì)自己的見(jiàn)解沒(méi)有自信。

二、初中美術(shù)作品鑒賞的有效教學(xué)策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

（1）課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。興趣是學(xué)生做好的老師，不必?fù)?dān)心會(huì)給學(xué)習(xí)任務(wù)中的初中生增加負(fù)擔(dān)。而且，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在一個(gè)班的學(xué)生有百分之八十家里有網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)不同于我們上學(xué)時(shí)期，所以有備而“賞”并非難事。

（2）上課時(shí)教師出示欣賞作品后，不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫幾分鐘，也可以以討論的形式，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。學(xué)生可能只是憑直覺(jué)來(lái)欣賞美術(shù)作品，受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實(shí)是親眼所見(jiàn)，親身體驗(yàn)。教師不要因?yàn)閷W(xué)生思考討論的成分和質(zhì)量有限而失望，以簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生感受的表達(dá)。重要的是出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面。如，畫面是以什么顏色為主？畫了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫感覺(jué)是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺(jué)，勝于教師的講解。

（3）課后，美術(shù)欣賞課很少有明確的課后作業(yè)或者練習(xí)，知識(shí)得不到鞏固，加之欣賞活動(dòng)多而分散，學(xué)到的知識(shí)很快就忘記了，所以，在教學(xué)中，可以給每節(jié)欣賞課設(shè)計(jì)不同類型的課后練習(xí)。如，在教學(xué)浙美版十三冊(cè)“齊白石”時(shí)，課前我讓學(xué)生觀察尋找真實(shí)中的蝦跟齊白石老人的蝦有什么不一樣的地方，課上分析講解后，課后再讓學(xué)生回去仔細(xì)觀察蝦，比比真實(shí)中的蝦跟齊白石畫的蝦是不是真像教師或自己觀察的那樣不一樣，并動(dòng)手用自己的方式去畫畫蝦，以及觀察他們的生活習(xí)性。這樣就把課堂的欣賞與生活聯(lián)系起來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生的興趣與主動(dòng)性。

2.多角度鑒賞美術(shù)作品

（1）對(duì)于一件美術(shù)作品，因?yàn)樽钔怀龅拿傈c(diǎn)不同，所以備課、授課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。有的作品須側(cè)重于時(shí)代背景和歷史故事；有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型與材質(zhì)的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對(duì)整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照；有的應(yīng)側(cè)重于某種造型形式因素的運(yùn)用。最重要的是教師能準(zhǔn)確抓住作品的諸多美點(diǎn)之中一兩個(gè)最為突出的美點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)教學(xué)。

（2）美術(shù)欣賞課不應(yīng)是一味地欣賞，有的時(shí)候讓學(xué)生臨摹作品，從中體味作品的內(nèi)涵，這樣就打破了欣賞課紙上談兵、光說(shuō)不練的局面，更有助于學(xué)生理解作品。美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域——造型表現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)用，欣賞評(píng)述，綜合探索并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。在學(xué)生有所體會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為繼續(xù)探求美作好鋪墊。

3.培養(yǎng)學(xué)生自信力

教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更大的心理空間。不要以自己的角度來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn)；更不能不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言能力，用過(guò)于理性化、專業(yè)化、成人化的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)；不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)槿魏我患佬g(shù)作品在不同的人看來(lái)可能有不同的評(píng)價(jià)和感受，即使是同一個(gè)人，對(duì)同一件美術(shù)作品在不同時(shí)期、不同環(huán)境中都可能有不同的評(píng)價(jià)和感受。也要時(shí)刻給學(xué)生灌注一種思維，美術(shù)欣賞沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，自己體會(huì)到的就是你對(duì)這幅畫的答案，而且要積極地把它表達(dá)出來(lái)。在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，變教師一人講為大家講，先讓學(xué)生有充足的時(shí)間觀察、分析作品，然后鼓勵(lì)他們講出觀察、分析的感受，講錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，講得好多表?yè)P(yáng)。當(dāng)然當(dāng)學(xué)生的理解與作品表意相差太遠(yuǎn)時(shí)，可以提出一些導(dǎo)向性的問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)一些偏差認(rèn)識(shí)回到較為正確的思路上來(lái)。例如，在教學(xué)浙美版十四冊(cè)“現(xiàn)代生活的視覺(jué)語(yǔ)言”中，我緊扣學(xué)校對(duì)標(biāo)志的需要，讓學(xué)生共同為學(xué)校出力設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志。在設(shè)計(jì)之前，以賓王中學(xué)的標(biāo)志作為例子，讓學(xué)生想想賓王中學(xué)的標(biāo)志是有怎樣的含義，作者是怎么構(gòu)思的。學(xué)生怯生生地回答了一句“像蝸?！?，然后等我批判。我鼓勵(lì)學(xué)生：“對(duì)啊，是有蝸牛的含義，你們比老師厲害，老師在沒(méi)了解以前都看不出這含義，其實(shí)標(biāo)志這個(gè)東西仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要你覺(jué)得像它就是?！币还膭?lì)以后，全班學(xué)生爭(zhēng)著講，學(xué)生的回答保證設(shè)計(jì)者都沒(méi)想到，但又很中肯。

（作者單位 浙江省義烏市廿三里初中）

？誗編輯 董慧紅