張利民

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教師應(yīng)尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面的特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展?！?/p>

經(jīng)過幾年的新課程實(shí)踐，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)較多關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但還存在 “個(gè)性發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失；教師預(yù)設(shè)有余，無視學(xué)生差異；學(xué)生活動(dòng)有余，學(xué)生缺少真切體驗(yàn)”等問題。如何在科學(xué)探究活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升呢？

一、目標(biāo)分層，激發(fā)每個(gè)學(xué)生探究欲望——個(gè)性發(fā)展的源動(dòng)力

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展的首要條件。教師可在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際把目標(biāo)分成三個(gè)不同的層次，學(xué)生自己選擇，達(dá)到了即為成功，一個(gè)目標(biāo)完成了可主動(dòng)去完成下一個(gè)目標(biāo)。

比如，在《螞蟻》一課的教學(xué)中，教師考慮到三年級學(xué)生是第一次認(rèn)真地觀察、探究螞蟻的外型和生活習(xí)性，而他們對螞蟻的原有認(rèn)知肯定存在很大的差異：部分男生可能已經(jīng)接觸過螞蟻，比較熟悉螞蟻的外型和部分生活習(xí)性；大部分女生可能從來都沒接觸過螞蟻；而有一部分學(xué)生可能只是看過有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心，有些粗心，有些動(dòng)手能力特強(qiáng)，有些膽小怕螞蟻等。面對這樣的差異，教師將知識、能力和情感三種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計(jì)成為具有遞進(jìn)層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇（如下表），最終使每個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)

上有一定的提高，并能體驗(yàn)到探究過程中的快樂。

[目標(biāo)

類型＼&目標(biāo)選擇＼&☆＼&☆☆＼&☆☆☆＼&知識＼&通過觀察，了解螞蟻的身體特點(diǎn)＼&準(zhǔn)確說出螞蟻身體各部分的特點(diǎn)，知道觀察螞蟻的方法＼&寫一篇關(guān)于螞蟻的觀察日記＼&能力＼&能靠近螞蟻，通過眼睛和放大鏡對螞蟻進(jìn)行正確觀察＼&能困住螞蟻觀察，并用自己的語言及圖畫等進(jìn)行描繪＼&能收集螞蟻的相關(guān)信息（包括上網(wǎng)），并對收集到的信息進(jìn)行簡單加工處理和應(yīng)用＼&情感＼&對觀察小動(dòng)物有興趣，對小動(dòng)物有愛心＼&能通過合作交流，深切地體會到小組合作對科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性＼&會分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會相互合作去觀察其他的小動(dòng)物＼&]

在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮學(xué)生在探究能力上存在的差異，設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中，體驗(yàn)探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強(qiáng)化目標(biāo)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。

二、平等對話，讓探究活動(dòng)多些精彩生成——個(gè)性發(fā)展的話語權(quán)

師生對話是在課堂內(nèi)必不可少的，它具有隨機(jī)性、生成性和集中性。在科學(xué)教學(xué)中，教師需要充分利用好師生對話時(shí)產(chǎn)生的資源，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能發(fā)現(xiàn)自己思考中不足的地方，提出更好的解決辦法。如某位教師執(zhí)教五年級上冊《種子發(fā)芽了》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用對比實(shí)驗(yàn)控制變量來證明種子發(fā)芽是否需要陽光。

片段一：

師：種子發(fā)芽需要陽光嗎？

生：我認(rèn)為是需要的。

師：為什么？

生：因?yàn)橹参锷L的營養(yǎng)是靠光合作用產(chǎn)生的，沒有陽光就沒有營養(yǎng)了。

師：看來你四年級的知識學(xué)得非常扎實(shí)。那你還記得光合作用是在植物的哪個(gè)部位進(jìn)行的嗎？

生：植物的葉子上。

師：同學(xué)們聽到這里有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：我發(fā)現(xiàn)了，植物的光合作用是在葉子上進(jìn)行的，但是種子發(fā)芽的時(shí)候還沒有長出葉子來。

師：你對他所說的有什么看法？

生：好像他說的有點(diǎn)對，但我不肯定。

師：和他一樣不肯定的還有哪些同學(xué)？（學(xué)生舉手表示）

師：看來這個(gè)問題值得我們好好研究研究。

片段二：

學(xué)生設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，全班交流。

生：……保證空氣、水分、溫度、綠豆大小和數(shù)量這些條件相同后，我們準(zhǔn)備把一盆綠豆放在陽光充足的地方，一盆放在陰暗的小房間里，然后看看它們哪個(gè)會先發(fā)芽。

師：對于這組的設(shè)計(jì)，你們有意見嗎？

學(xué)生暫時(shí)沒有提出什么大的意見。

師：我有一個(gè)問題，夏天我們總是聽人說“太陽下熱死了，站在樹陰下就涼快多了”，為什么人們會這么說？

生：因?yàn)闃潢幭聸]有被太陽照到，就沒有那么熱了。

師：哦，原來陽光下和陰涼的地方溫度是不一樣的。

生：哦，我對他的實(shí)驗(yàn)提出意見，如果一個(gè)放在太陽能直接照到的地方，一個(gè)放房間里，那么溫度就不一樣了，就不公平了。

師：其他同學(xué)同意這種說法嗎？有沒有什么更好的辦法，可以確保除了陽光之外其他條件都一樣？

第一個(gè)片段中，教師主要是針對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行師生對話的，通過對這個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)，達(dá)到指導(dǎo)全班學(xué)生的目的。第二個(gè)片段，教師是以一個(gè)組為契機(jī)，在和全班同學(xué)進(jìn)行對話，以期達(dá)到共同發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的。談話過程采用的是開放性的對話。同時(shí)，教師在談話時(shí)也懂得啟發(fā)學(xué)生通過其他途徑獲得啟示，找到答案。第二個(gè)片段，教師所說的話看似隨意，其實(shí)是精心思考過的。讓學(xué)生在層層深入的提問下，發(fā)現(xiàn)自己原來簡單的思考是不夠的，沒有考慮到控制變量的因素。在這樣的對話下，學(xué)生思考得更加深入，然后教師順藤摸瓜，積極深入對話，使每個(gè)學(xué)生有所想、有所悟，學(xué)生的不同見解就是自己的獨(dú)特個(gè)性展現(xiàn)。長此以往，學(xué)生的個(gè)性特征就能得到充分發(fā)揮。

三、材料自選，讓學(xué)生在探究海洋里遨游——個(gè)性發(fā)展的自我感

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主、充分的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，這本身也是一個(gè)探究的過程，是對探究能力的培養(yǎng)。為此，個(gè)性發(fā)展的課堂，還表現(xiàn)在學(xué)生對探究材料的選取方式上，實(shí)驗(yàn)材料的出示讓學(xué)生根據(jù)不同的研究內(nèi)容、不同的研究方法自己來挑選。

材料的可自選，首先需要教師充分估計(jì)學(xué)生可能提出的研究方向，準(zhǔn)備與之相關(guān)的足夠材料，保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。

其次，在材料的呈現(xiàn)方式上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求依次提供，讓學(xué)生根據(jù)研究的需要到老師那里領(lǐng)取材料。這樣，每個(gè)人、每個(gè)組的器材可能是不一樣的，但都是他們確確實(shí)實(shí)需要的。當(dāng)然，學(xué)生不可能像科學(xué)家那樣考慮周全，他們經(jīng)常會在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)還缺少材料，這時(shí)教師可以再補(bǔ)給他們。如學(xué)習(xí)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組材料是彈珠、塑料、橡皮、鐵釘、木塊、馬鈴薯、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有些重的、小的并不會下沉，輕的、大的并不會上浮。這與原來的認(rèn)知發(fā)生矛盾，學(xué)生一臉困惑；第二組是大小相同但重量不同的5個(gè)圓球。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的??；第三組是大小不同但重量相同的5個(gè)立方體。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉。以上三組材料，第二、第三組材料是根據(jù)學(xué)生的需要提供的，既滿足了學(xué)生探究的欲望和個(gè)性需求，還提高了科學(xué)探究的效率。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，讓探究充滿個(gè)性的真情流露——個(gè)性發(fā)展的參與度

探究活動(dòng)的愿望是來自教師還是來自學(xué)生，是判斷科學(xué)課有沒有體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展思想的一個(gè)重要指標(biāo)。只有真體驗(yàn)，才是學(xué)生參與度最高的，才能很好地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性特長?？茖W(xué)探究應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生真體驗(yàn)的課堂。

如學(xué)習(xí)《電磁鐵》一課時(shí)，對于“電磁鐵磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問題，學(xué)生們提出了很多研究對象：電池的電量、導(dǎo)線粗細(xì)和長短、導(dǎo)線的種類、線圈的圈數(shù)、線圈的疏密、鐵釘?shù)拇旨?xì)和長短……根據(jù)學(xué)生想研究的內(nèi)容分別提供研究材料，學(xué)生“折騰”了半節(jié)課后，開始討論交流：“電磁鐵磁力大小與‘電池電量和‘線圈匝數(shù)有關(guān)?！薄半姵仉娏吭酱螅姶盆F磁力就越大；線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁力也越大?！薄拔覀冏隽怂奈宕螌?shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)電磁鐵磁力大小與鐵釘長短的關(guān)系不是很明顯，我們還想用粗細(xì)相同的更長的和更短的鐵釘來做實(shí)驗(yàn)，看會怎么樣?！薄拔覀冄芯亢螅X得電磁鐵磁力大小與導(dǎo)線的種類好像有關(guān)系，又好像沒關(guān)系。”……科學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生“像科學(xué)家那樣真刀真槍地搞科學(xué)”，有時(shí)就需要充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，展示學(xué)生自我真情體驗(yàn)下的探究風(fēng)采。

五、評價(jià)多元，讓探究活動(dòng)更加精彩紛呈——個(gè)性發(fā)展的成就感

新的學(xué)習(xí)評價(jià)倡導(dǎo)的是評價(jià)角度的多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化，評價(jià)方法的多樣化，評價(jià)內(nèi)容的全面化。評價(jià)注重的是學(xué)生的參與，著眼于評價(jià)的激勵(lì)作用。因此，建立多元化的學(xué)習(xí)評價(jià)體系是十分必要的。多元化的評價(jià)主張從每個(gè)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，評價(jià)他們各自的發(fā)展過程，并通過評價(jià)促使他們向更高、更美、更遠(yuǎn)大的方向努力。這種評價(jià)充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性的人本精神，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

首先，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生個(gè)體差異。以尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)個(gè)性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不強(qiáng)求統(tǒng)一。評價(jià)的內(nèi)容不僅注重知識和能力的發(fā)展，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究情感方面的發(fā)展。

其次，評價(jià)的方法要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，運(yùn)用多種方法展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展成果。如：（1）觀察日記：觀察動(dòng)植物的生長過程，用自己喜歡的方式記錄下來；（2）成長記錄袋：記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，最得意的作品、小制作、小發(fā)明，以及自己對某種自然現(xiàn)象獨(dú)到的見解，印象深刻的問題和解決方法、解決過程，等等；（3）課堂觀察：制作課堂觀察記錄表，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，記錄學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的外在體現(xiàn)，教師利用課堂觀察對全體學(xué)生、對部分學(xué)生、對學(xué)生的某一方面作出評價(jià)會收到很好的效果。在成果中讓學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn)，既使探究活動(dòng)更加精彩紛呈，也能很好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

時(shí)代呼喚個(gè)性化教育。如何讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，如何在教學(xué)中承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，還需我們不斷地努力！?