郁瑾

當前，在新課程理念下的小學英語課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的教學方法和豐富多彩的學生活動形式。然而，課堂是由許多個教學細節(jié)共同組成的。教學細節(jié)形成于特定的教學情境中，具有獨特的教學價值和意義。它看似平常，卻在課堂教學過程和促進學生發(fā)展中起著舉足輕重的作用。它可能是教師或?qū)W生的一句話、一個動作、一種表情，可能是師生之間的一種互動行為，也可能是學生在瞬間對教學所產(chǎn)生的一種重要反應。在實踐新課程的過程中，有時候忽視對一些最細微環(huán)節(jié)的處理，會導致課堂的種種不完美。這種現(xiàn)象應引起廣大英語教師的關注與思考。

案例一

有位教師在進行牛津小學英語6A On the farm第二課時A部分語篇教學時，讓學生進行了分組合作學習：在教學課文時，教師讓學生自由選擇學習方法，找合作伙伴，小組合作人數(shù)自定。有的小組用填表格的形式讀懂課文，有的小組用齊讀課文、共查生詞的方式梳理課文，有的小組選擇分角色互助朗讀，有的小組選擇表演……整個課堂熱熱鬧鬧的，但有些小組明顯組織混亂，語言東拉西扯。

思考：《英語課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，與之相適應的教學組織形式——小組合作學習，被越來越多地引進課堂，合作交流成了學生學習英語的重要方式之一，成了課堂上一道亮麗的風景線。這樣的學習方式充分體現(xiàn)了教學民主，給予了學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是合作必須建立在學生個體需要的基礎上，學生只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。合作過程中如果過分強調(diào)學生的學，教師只做事后評論員而不參與學生學的全過程，以致學習活動出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，反而會降低課堂教學的效果。目前，小學英語教學中的合作學習存在著流于形式的傾向，主要表現(xiàn)為：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；沒有從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，把握合作學習的時機，調(diào)節(jié)合作學習的時間，單憑教師的愿望，想要學生什么時候合作就什么時候合作，想要學生合作多長時間就合作多長時間；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效地合作。事實上，有效合作學習的教學就是在教師指導下，學生掌握合作學習的方法與過程，進而在單位時間內(nèi)有效地完成學習任務的教學。這就需要教師除了認真?zhèn)湔n外，還要在合作學習的方法指導上大下工夫。教師對小組的學優(yōu)生進行適當?shù)囊龑?，鼓勵他們對學困生提供幫助，并與其他學生建立友好協(xié)作的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體現(xiàn)自身的價值，最終帶動小組成員全員參與，各抒己見，使每個成員都能明確自己的責任和力量，在展示中收獲知識、收獲自信。

案例二

教師在復習There be…句型時，提供了一幅房間的圖片，讓學生看圖說話。這時，立即有學生舉手回答：“There is a desk in my room. ” “There are two chairs in my room.”這時候，N學生很自豪地回答道：“I have some books on my desk.”教師聽到這兒，有一些驚訝，立即叫N學生坐下來，并說：“今天我們必須用There be…句型造句！”說完，又請了另一個學生，該學生明確地給出了老師所要的那個答案，得到了老師的表揚，神氣地坐了下來。而可憐的N學生坐在座位上一臉茫然，似乎還沒明白自己的答案到底正確與否。

思考：教師的表現(xiàn)說明了什么？說明了我們教師已經(jīng)習慣于自己做好充分的準備去面對毫無準備的學生，習慣于居高臨下地將學生的思維牽引進預設的軌道。而當學生的答案偏離了教師精心預設的方案，教師只有犧牲學生的靈性，將學生往原路上拉，所采用的方法就是仍然要求學生照預定的教案走?！敖虨閷W服務”“學生是學習的主體”“以學生發(fā)展為本”這些理念僅僅停留在口頭上，在教師的思考深處并未得到真正認可。要真正以學生發(fā)展為本，必須使每一個學生在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。教師設計教案時必須思考：有沒有以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎？有沒有為學生提供充分的學習空間和時間？教師在課堂上要隨時提醒自己：是否給了學生個性張揚的機會？

案例三

一位教師在教學What did you do last week？這個句型時，激活了課堂氣氛，學生作出的問答訓練讓教師臉上閃爍著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答。這個學生說：“老師，黑板上的week，你寫成了weak?！苯處熌樕D時暗了下來，“哦”了一聲，轉(zhuǎn)過身把單詞改正了。可能因為是公開課，這位教師忽然又想起了什么，說：“××同學雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他?！睂W生聽了教師的口令，機械地拍手，教室里響起了幾聲軟綿綿的掌聲?！痢翆W生看到教師那難堪的表情和同學們蔑視的目光，臉上也不知是什么表情就坐下了。

思考：這位教師已經(jīng)認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己完成教學任務的一種點綴，而不是發(fā)自內(nèi)心的、由衷的贊嘆，在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：“你平常學習不認真，今天有這么多老師來聽課，你偏偏要來出風頭，真是死腦筋?！睂W生聽后的感想如何呢？這種表揚是不是一種‘扼殺呢？如果換一種評價：“××同學發(fā)現(xiàn)了一個大家不容易注意的細節(jié)，真不簡單！”或者說：“××，你敢于指出老師的錯誤，真是謝謝你！”這樣效果不是更好嗎？因此，給學生以激勵性的評價，不能只停留在口頭上，或者是在需要時才做的一種裝飾，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在日常的教學行為之中。

細節(jié)雖小，卻能折射出教師教育的理念和睿智。我們要樹立以人為本的理念，科學而藝術地關注和打造教學細節(jié)，以引領學生的學習和思維不斷向縱深發(fā)展，讓英語課堂因精彩紛呈的細節(jié)而煥發(fā)耀眼的光彩，收到驚人的效果。?endprint