陳大偉

在很多中小學(xué)教師對教育科研“乘興而去，敗興而歸”時，我們有必要重新認識和理解教育科研，并思考有效教育科研的思想和方法。

“教育科研”是一種簡說，完整的說法是“教育科學(xué)研究”。教育科學(xué)研究是什么呢？其實可以有兩種理解：一種是教育科學(xué)的研究，也就是對教育科學(xué)的研究；一種是教育的科學(xué)研究，也就是對教育進行科學(xué)研究。就中小學(xué)教師參與的教育科研，我以為，理解成“教育科學(xué)的研究”更合理和具有實踐意義。而從“教育的科學(xué)研究”到“教育科學(xué)的研究”需要“祛魅”和“返魅”。

“魅”本意為傳說中的精怪，此處可以理解為神秘性、難以把握性。當(dāng)我們把教育科研理解成“教育的科學(xué)研究”的時候，“魅”在“科學(xué)研究”?？茖W(xué)的研究方法自有其嚴格的規(guī)范和要求，比如強調(diào)實驗方法的運用，追求數(shù)學(xué)化的精確和研究結(jié)論的可重復(fù)驗證，程式和手段上有開題論證、前測、控制、后測、數(shù)據(jù)處理、對比……神秘而繁瑣，面對種種挑剔的目光，一線的中小學(xué)教師難以把握，也很難有蘇霍姆林斯基所謂的研究幸福。另一方面，教育的“魅”卻在這種模仿自然科學(xué)研究方法的理解中被“祛”掉，神秘而復(fù)雜的教育被肢解成可以控制的單個作用的因素和要素，教育的事實和現(xiàn)象被簡單歸因和確定，教育科研與實際教育生活的距離愈來愈遠。

把教育科研理解為“教育科學(xué)的研究”，首先需要對教育“返魅”。教育因其具有自主性和能動性的學(xué)生生命參與而具有豐富性（要素和因素）、復(fù)雜性（要素和因素之間的關(guān)系和影響）、流動性（教育的各種事實和現(xiàn)象）和整體性等特征。蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！薄办铟取焙蟮慕逃h離了復(fù)雜而失去真實?！胺调取币馕吨鹬亟逃碾y以控制和難以把握性，以敬畏的姿態(tài)看待教育、研究教育，關(guān)注生命的復(fù)雜性和獨特性，更多地采取人文科學(xué)、社會科學(xué)的研究方法研究教育。

其次，需要對研究“祛魅”，打破教育科研的神秘性。我們認為，研究就其本質(zhì)而言，是利用理性和行動結(jié)合的力量認識和改造生活，使自己過一種更加舒適美好、更加值得回味的教育生活。研究的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)生活中各種教育事實和教育現(xiàn)象間的關(guān)系和意義。對教師而言，最重要的教育現(xiàn)象和事實就是自身的教育行動和行動效果，以及采取教育行動的依據(jù)和假設(shè)。教師的教育科研就是發(fā)現(xiàn)“教育行動的觀念和依據(jù)”“教育的行動和手段”“教育的結(jié)果和效果”之間的關(guān)系，在新的關(guān)系認識中理解新的教育意義，發(fā)現(xiàn)教育的合理性和有效性，并用研究的發(fā)現(xiàn)去改變自己的教育行為，追求和實現(xiàn)合理而有成效的教育。發(fā)現(xiàn)關(guān)系是研究的成果，改變行為達到了更好的效果也是研究的成果。

（摘自《上海教育科研》2013年第4期）?