歐玉進

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高形成問題的能力，從而構(gòu)建起高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：問題情景；自主探究；拓展應(yīng)用；評價反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“讓學(xué)生初步從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題、分析問題、解決問題……”美國的教育觀也主張把“沒問題”的學(xué)生教育成“有問題”?？梢妴栴}是思維的方向與動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)的重要任務(wù)與教育科研的重要課題。有價值的數(shù)學(xué)問題是構(gòu)建高效課堂的前提保障。時下，花哨的無實效、有形式無實質(zhì)的數(shù)學(xué)課時有發(fā)生，追求課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)迫在眉睫。因此，教師在教學(xué)過程中，要隨時注意挖掘教材中隱藏的教學(xué)資源，適時引領(lǐng)有價值的數(shù)學(xué)問題，從而構(gòu)建高效課堂。

一、從創(chuàng)設(shè)問題情境中引出數(shù)學(xué)問題

一個良好的數(shù)學(xué)問題情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想。所以在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的已有知識，設(shè)計出富有情趣的問題情境，讓學(xué)生圍繞這些問題去探索、去交流、去合作，激發(fā)了學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極主動地參與實踐活動，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”這一節(jié)時，我是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：請看我們校園的美麗圖片，你們從中能發(fā)現(xiàn)哪些圖形呢？除了能讓學(xué)生欣賞到美之外，從這些建筑中學(xué)生還能提出有價值的數(shù)學(xué)問題。然后讓學(xué)生從建筑物中找到圖形？學(xué)生自然而然就找到了長方形、正方形、三角形等。這時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生觀察三角形，并通過“指、找、畫、辨、說”等一系列的活動。學(xué)生就會產(chǎn)生一系列數(shù)學(xué)問題，這樣讓學(xué)生充分感知三角形的特點，在感知中逐步建立表現(xiàn)，以學(xué)生生活經(jīng)驗、已有知識、問題情境“三個不同層次的比較”，引出“三角形特點”的問題，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見，“問題”已經(jīng)成為課堂教學(xué)的引子，多樣化的問題適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，開闊視野，拓寬思路。

二、從學(xué)生的自主探究中解決數(shù)學(xué)問題

學(xué)生自主探究，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探索為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加學(xué)生動手操作，可以讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)會分析思考，學(xué)會創(chuàng)造與體現(xiàn)，促進思維的多向拓展，從而解決問題。例如，在教學(xué)“三角的內(nèi)角和”時，教師先拋出一個問題：到底三角形的三個內(nèi)角和是多少度？讓學(xué)生帶著問題進行自主探究。大部分學(xué)生通過測量的方法得到三角形的內(nèi)角和大約是180度。因為是通過學(xué)生自己動手操作測量，會產(chǎn)生誤差，所以會導(dǎo)致不同的結(jié)果。這樣學(xué)生的思維就活躍了，有沒有盡量避免誤差或沒有誤差的方法呢？于是就產(chǎn)生了拼的方法、折的方法，從而驗證了三角形內(nèi)角和的度數(shù)。學(xué)生在這樣輕松、包容的學(xué)習(xí)氛圍，進行自我探究、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)，通過“想辦法驗證三角形內(nèi)角和是180度”這一核心問題，引發(fā)學(xué)生去思考、去探究，并在這一系列教學(xué)活動中潛移默化地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

這樣，讓學(xué)生在愉悅中引發(fā)數(shù)學(xué)思考，在探究中產(chǎn)生沖突，在思辨中完成頓悟，“化難為易”的基本數(shù)學(xué)思想方法“潤物細無聲”般融入學(xué)生思維深處。

三、從學(xué)生的拓展應(yīng)用中深化數(shù)學(xué)問題

俗話說得好“熟能生巧”。數(shù)學(xué)離不開練習(xí)，要掌握知識，形成技能，一定要通過練習(xí)。只有通過不同梯度類型的練習(xí)，才能在拓展中應(yīng)用，從而深化數(shù)學(xué)問題，達到一個新的高度。

例如，在“小數(shù)乘法”一課中，當(dāng)學(xué)生用各種方法解決0.6×7后，教師又提出新的問題，推算0.6×0.7。學(xué)生有了兩種不同的意見：（1）0.6×0.7=4.2；（2）0.6×0.7=0.42。當(dāng)兩種意見出來的時候，教師不動聲色，而是讓學(xué)生展開了激烈的討論，有人認(rèn)為（1）對，有人認(rèn)為（2）對。這樣學(xué)生由疑惑到理解，思維由混沌到清晰，這種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生來說多么可貴！然而，學(xué)生的思維還沒有停下來，又有新的問題產(chǎn)生了，是不是所有的小數(shù)乘法的積都會越來越小呢？這時教師在整個研討過程中始終沒有告訴學(xué)生正確的結(jié)論，而是給學(xué)生很大的思考時間和空間，讓他們在猜測、試誤、解疑中，逐步打破原來的思維定勢，通過剖析算理實現(xiàn)了知識的遷移和順應(yīng)。這樣，學(xué)生從新問題中，舉一反三、觸類旁通，進而深化了數(shù)學(xué)問題，學(xué)生感受到探索問題的樂趣，學(xué)生的思維得到進一步提升。

四、從學(xué)生的評價反思中升華數(shù)學(xué)問題

實踐證明，師生反思實質(zhì)上是一種去粗取精、去偽存真的研究與提煉過程。教師只有把教學(xué)視為學(xué)習(xí)的場所，在不斷反思、發(fā)現(xiàn)、研究過程中，方能有新思路、新視角，教師才能不斷適應(yīng)新的變革，成為新課程的積極促進者和發(fā)展者，真理的追求者和探索者。如，每一節(jié)上課的總結(jié)評價這個環(huán)節(jié)教師都會提出問題：這節(jié)課你學(xué)了什么？解決了什么問題？你還有哪些疑問？所以，教師在總結(jié)延伸時的提高要全面有序，但提的問題不要“過多”，一節(jié)課上教師的問題過多，表面上看課堂氣氛很活躍，但實際上學(xué)生根本沒有思考的時間；提的問題不要“過寬”。為了體現(xiàn)教學(xué)的開放性，有的教師問題設(shè)計過大、過寬，但由于沒有明確的指向性，就很難引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；提的問題“過難”，“過難”的問題，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無所適從。長期下去，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制了學(xué)生的思維。因此，我們教師要重視反思，及時反思，深入反思，并持之以恒，堅持反思，提高反思能力，從而升華數(shù)學(xué)問題。這也是教師成長的不竭動力，是教師不斷超越自我、提升品位的必由之路。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成“不懂就問”的良好習(xí)慣。教師不以傳授知識為主要目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高形成問題的能力，進而探求問題形成自己的獨立見解為主要目的。讓學(xué)生帶著問題走進教室，通過教學(xué)的師生互動、平等對話，產(chǎn)生新的問題走出教室。

（作者單位 福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠前沁逸夫小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅