劉永強

摘?要：物理學科屬于初中階段的一個重要學科，同樣也是難點學科。本文首先分析了當前初中物理課堂教學中存在的問題，然后提出了有針對性地提升物理課堂教學的措施。這些措施，對于提升物理課堂教學效率、構(gòu)建和諧的教學氛圍有某種程度的借鑒意義。

關鍵詞：初中；物理；課堂教學；問題

新課程改革理念的進一步深化落實，推進了教育領域教學方式的改革，突出了教學的實踐性、學生學習的自主性及老師的引導作用，同樣針對當前初中物理教學而言，新課程改革的理念在教學活動中已廣泛落實，但現(xiàn)今教學活動中依然存在著一些諸如教學脫離實際、教學手段單一、缺乏實驗性、探究性等不容忽視的問題，影響了教學效率的提升。以下主要介紹當前物理教學中存在的問題及其解決措施。

一、目前初中物理課堂教學中存在的問題

1.過分注重理論講授，忽視實踐應用

物理學科屬于自然科學的范疇，其課程大部分原理均來源于實踐，是科學家們通過對現(xiàn)實生活的觀察、研究而得出的物理結(jié)論。然而，在當前的初中物理課堂教學中，部分教師在授課過程中，往往過分注重理論知識的講授，而忽視了實踐應用的探究。在課程講授過程中將大部分時間花費于抽象的理論知識、概念的理解上，重視學生的規(guī)律記憶，而忽視了對結(jié)論產(chǎn)生過程的探索，學生往往無法感知明晰的探究過程，一知半解，無法運用死板的理論知識來解決生活實際中的問題，長此以往便會喪失物理學習的興趣，影響了物理教學的效率。

2.教學方式、手段單一

在當前不斷深化的教學改革背景下，素質(zhì)教育成為了目前教育領域關注的重點。對學生的實際動手能力、創(chuàng)新思維能力的深化培養(yǎng)成為了重要的教學課題，要求老師不斷革新教學方式，為學生創(chuàng)造更多探究學習的機會。然而，在當前的初中物理課堂教學中，依然有部分教師沿襲傳統(tǒng)單一講授式的教學方式，以老師講授貫穿課堂教學的整個過程，忽視發(fā)揮學生學習的主體作用，形成壟斷的教學形式，教學氛圍相對單一、枯燥，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，影響了教學效率的提升。

3.缺乏探究性教學

物理學科作為一門實驗性學科，是通過不斷的探究、實驗而得出理論規(guī)律的學科，因此在教學活動中必須強調(diào)過程的探究與實驗，教師必須靈活運用多元化的教學手段，為學生創(chuàng)設探究的機會，提高課程的參與度。然而當前在物理教學中依然有部分教師在教學過程中一味地向?qū)W生傳授理論，忽視探究過程的設計，課程實驗及探究僅僅照搬課本內(nèi)容，流于形式，缺乏實際的探究作用。

二、提升物理課堂教學效率的有效策略

物理學科對于初中學生而言屬于一門新興學科，針對初期接受此門課程的學生而言，必然存在著一定的新鮮感、好奇心，此時老師便需捕捉學生的好奇心理，豐富課程教學形式，構(gòu)建良好的實驗、探究平臺，營造和諧的教學氛圍，為學生創(chuàng)造一個相對輕松、活潑的教學環(huán)境，以提升學生綜合素質(zhì)作為課程設計的出發(fā)點，有效融合理論與實際，結(jié)合多媒體教學手段，將原本抽象的內(nèi)容具體化、深刻化，將原本復雜的內(nèi)容盡量簡單化，注重知識之間的聯(lián)系，強化探究、實驗設計，充分重視學生的主體學習地位，有效調(diào)動學生的學習熱情，提高學生對課程的參與度，注重課堂教學過程中的有效引導，合理分配課時時間，明確教學重點，進而提升課程教學的效率。

例如：老師在講授第二十一章第一節(jié)《現(xiàn)代順風耳——電話》時，為了讓學生了解電話傳遞信息的功能，能夠明確模擬通信與數(shù)字通信的區(qū)別，可以綜合多媒體教學、課程演示、實物剖析的具體方法。可以組織探究活動，讓學生參與雙向通話，并對電話結(jié)構(gòu)進行剖析，充分調(diào)動學生學習的積極性，而后以多媒體作為演示工具，演示電話轉(zhuǎn)化聲信號、電信號的過程，并讓學生通過結(jié)合課本知識小結(jié)電話的結(jié)構(gòu)與作用。在教學活動中通過豐富的教學設計來深化對學生動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提升學生的邏輯思維能力，創(chuàng)設豐富的探究活動情境，寓教于樂，調(diào)動學生的學習積極性，以提升課程教學的有效性。

綜上所述，針對當前初中物理教學中存在的諸如教師過分注重理論講授，忽視實踐應用，教學方式、手段單一，缺乏探究性教學等問題，為提升初中物理課堂教學效率，老師必須創(chuàng)新教學方式，融合理論與實踐，構(gòu)建和諧的教學氛圍，為學生創(chuàng)造更多實驗、探究的機會，組織多元化的教學活動，調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠充分參與到課堂學習過程中，進而提高課程教學效率，強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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