楊英

語言是思維的“外殼”，聾生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助它來實(shí)現(xiàn)的，數(shù)學(xué)語言能力又是數(shù)學(xué)能力的重要組成部分，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。聾生由于聽力障礙，缺乏與正常人說話的能力，思維受到一定阻礙，給理解題意帶來一定困難。因此，從低年級(jí)開始就要結(jié)合實(shí)際，有目的地培養(yǎng)聾生的表達(dá)能力，發(fā)展聾生語言。做法如下：

1.注重閱讀，提高學(xué)生的理解能力

數(shù)學(xué)閱讀對(duì)于聾生來說很重要，如果聾生沒有一定的閱讀理解能力，要想學(xué)好數(shù)學(xué)那是很困難的。每教一個(gè)概念，我都會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)背會(huì)寫，為此，會(huì)努力為他們創(chuàng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境：利用卡片、小黑板和教室后面的黑板在上面寫上概念，讓他們反復(fù)記憶，潛移默化地加深他們對(duì)這些概念的理解和記憶。

在教學(xué)實(shí)踐中常常有這樣的現(xiàn)象，聾生雖然認(rèn)識(shí)題目或概念中的每一個(gè)字詞、每一個(gè)符號(hào)，卻難以理解其中的推理和數(shù)學(xué)含義，更體會(huì)不到其中的數(shù)學(xué)思想方法。為了提高學(xué)生的理解能力，課前，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)案，提出一些淺顯的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并要求學(xué)生閱讀教科書時(shí)，在書上標(biāo)出重點(diǎn)語句和不理解的問題。課中，每做完一道習(xí)題，讓學(xué)生一字一句地讀，對(duì)含圖形的題目，要把文字和圖畫結(jié)合起來閱讀。課后，根據(jù)課堂閱讀和討論的情況整理好筆記，也能夠提高做作業(yè)的效率。總之，數(shù)學(xué)閱讀不同于一般的閱讀，數(shù)學(xué)材料的特點(diǎn)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，其中每個(gè)概念、符號(hào)、術(shù)語、結(jié)論都有精確的含義。因此，數(shù)學(xué)閱讀要認(rèn)真、細(xì)致，要反復(fù)琢磨、領(lǐng)會(huì)。

2.營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專門語言，具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，由于聾生聽力損失，語言普遍比較差，而且經(jīng)常顛三倒四，傳統(tǒng)的課堂上教師往往怕浪費(fèi)時(shí)間或擔(dān)心聾生不會(huì)說、說不清，而不讓學(xué)生說。我認(rèn)為在課堂上不論聾生說得對(duì)與錯(cuò)，語意是否完整，教師都要鼓勵(lì)聾生大膽地說，給學(xué)生留充分說的空間。如在二年級(jí)學(xué)習(xí)8的乘法口訣的應(yīng)用題時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市買東西的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，根據(jù)提供的信息，讓學(xué)生提一些數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行解答。這樣，提出了大量有價(jià)值的問題，學(xué)生的思維得以激活，說得不完整就請(qǐng)別的同學(xué)補(bǔ)充，只要能說得清、聽得清，就一定會(huì)做。最后，教師把學(xué)生說的板書出來，讓全體學(xué)生齊讀一遍。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，聾生的語言表達(dá)能力會(huì)越來越強(qiáng)。

3.教師示范，潛移默化

在課堂上，教師要有目的地為聾生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓聾生知道怎樣有條理地說。教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的題目聾生解決得很好，可是當(dāng)問他，你是怎么想的時(shí)候，他卻表達(dá)不清楚。這不能說聾生不會(huì)想，是聾生不能把自己的想法和思路有條理地表達(dá)出來，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。例如：在教學(xué)乘法的意義時(shí)，不僅要求聾生要會(huì)寫乘法算式，而且還要求聾生分別說出算式中每個(gè)數(shù)字分別表示什么意思，反復(fù)要求聾生對(duì)照算式和圖完整地說出：“幾乘幾表示幾個(gè)幾相加的和”這句話，讓小組內(nèi)互相說一說，說完后，請(qǐng)一位學(xué)生到前面來說，其余學(xué)生認(rèn)真聽，說得不完整或不夠清楚的地方，其余學(xué)生補(bǔ)充說明，教師板書，最后讓學(xué)生看著板書齊說一遍。通過這樣長(zhǎng)期有目的的訓(xùn)練，不僅有利于糾正聾生思維過程的不足，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)聾生語言是否規(guī)范，更有利于以后學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力

（1）鼓勵(lì)聾生說計(jì)算過程：在計(jì)算教學(xué)中有目的、有步驟地進(jìn)行語言訓(xùn)練不但能提高聾生的語言能力，對(duì)發(fā)展聾生的思維也有很大的幫助。如我在教學(xué)“9加幾”時(shí)，首先，讓學(xué)生根據(jù)直觀的操作說計(jì)算過程。教師邊演示邊敘述，接著，讓一位學(xué)生邊演示邊敘述，說得不太清楚的地方，找學(xué)生補(bǔ)充，然后讓學(xué)生互相說一遍。

（2）鼓勵(lì)聾生說操作過程：動(dòng)手操作是發(fā)展聾生思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)聾生的思維是以直觀性為主，在教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生這一思維特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這一外部活動(dòng)，來發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言。

（3）注重讀題、說解題過程：應(yīng)用題教學(xué)是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，聾生理解語言的能力差，理解起來比較困難，要提高聾生的數(shù)學(xué)語言，必須理解記憶所學(xué)的語言，另外，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的語言來表達(dá)自己的思想。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要特別注重聾生讀題和說解題思路的訓(xùn)練。在聾生讀懂題目后教師加強(qiáng)口述解題思路的訓(xùn)練，讓聾生用自己所學(xué)的語言來表述自己的思想。長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣的訓(xùn)練會(huì)有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力并非一朝一夕之事，需要教師循序漸進(jìn)地利用好課堂這個(gè)主渠道，采取有效策略，并以潛移默化的方式去引導(dǎo)、培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)表達(dá)中發(fā)展思維，提高基本素質(zhì)。