李修霞

優(yōu)美和諧的班級環(huán)境，對學生產生潛移默化的作用，給學生增添學習與生活的樂趣，心理暗示在中學班級管理中起著重要的作用。從環(huán)境、語言、行為三方面，分析了心里暗示的重大作用，對班級管理工作具有指導意義。

心理暗示班級管理應用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子越少在其中感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”我把這條規(guī)律看作教育技巧的核心，看作找到了通向心靈之路的基礎。如何把握這條規(guī)律，使學生在無意中德、智、體、美、勞各方面都得到發(fā)展，對于班主任來說是應該思考和研究的課題。近幾來，我通過不斷實踐，發(fā)現(xiàn)暗示教育法在班級管理中以“無批評”的形式接受批評，對學生不產生心理壓力，不強求學生接受，但能產生積極主動的影響，起到潛移默化的作用?，F(xiàn)結合實際，談幾點做法。

一、環(huán)境暗示——班級文化耳濡目染

優(yōu)美和諧的班級環(huán)境，對學生產生潛移默化的作用，給學生增添學習與生活的樂趣，消除學習后的疲勞，使學生在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。因此，必須極力營造良好的班級文化氛圍，激發(fā)他們奮發(fā)向上，健康成長。

1.常規(guī)布置，整潔大方有序。班級的教室除了課桌閃光，門窗鮮亮，地面潔凈外，我還對班級里各種設施的擺放提出明確的要求：課桌椅、講臺上的教具、學生的作業(yè)本、學具等都要擺放整齊；掃帚、小黑板、窗臺上的花草盆景等都要擺放有序，這樣教室整潔清新，學生心情舒暢。

2.發(fā)揚民主，制定班級公約。在班級內結合《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等，全班同學一起制訂班級公約，就學習習慣、學習態(tài)度、學習方法、學習目標以及班級同學應盡的義務和享有的權利等做詳細的約定。班級公約以無批評的形式接受批評，使學生明確“沒有規(guī)矩不能成方圓”，在班級管理中產生積極的、主動的影響，起到潛移默化的教育作用。

3.墻壁文化，激揚青春文字。利用格言，警醒自我。教室內懸掛了很多的名言警句，充分利用這些教學資源，激發(fā)學生積極向上的情感。黑板報每兩周更換一個主題，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，陶冶學生的情操，使學生在思想境界的升華中更懂得人生的意義和真諦。張貼學生的優(yōu)秀作品，鼓勵學生樹立自信，品嘗成功的愉悅。放飛夢想欄目，把每個人的夢想寫在一個精美的卡片上集體張貼，既美化了教室，又激發(fā)學生在人生的航程上不斷乘風破浪，奮勇前進。

4.圖書角，浸潤書香文化。班級圖書角書籍豐富，文學、科技、天文、地理應有盡有，學生利用午自習、課間等閑暇之時，隨時閱讀，不僅能增長知識，還可以提高語文素質和寫作水平，既陶冶了學生的情操，也凈化了學生的心靈，取得了一定成效。

二、語言暗示——溫暖話語憧憬五彩人生

班主任相對學生來說是職業(yè)能力、社會地位等各個方面都優(yōu)于學生的人，在班級管理中，班主任有意無意的話語，都會對學生的一生產生深遠影響。因此，在對待學生的非原則性錯誤時，我一直適當調整自己的語言，把“批評的冷言”化為“期望的熱語”。我班有一名學生非常頑皮，入學兩個多月了，仍然下課后追逐打鬧，每次上課遲到。有一次，讓我抓了個正著，我并沒有簡單粗暴處理，而是分析了遲到的原因并提出按時到教室的幾個策略，同時有一個約定：如果一周不超過3次遲到，我將在全班表揚并告知家長。他眼睛睜得大大的，一是我沒批評出乎他的意料，二是我們有個約定。果然在接下來的日子，他逐漸改掉了這一缺點。如果當時我冷落他，嘲笑他，給他的是一種消極的暗示：我不行，這樣的結果肯定會導致他的自卑，無所作為。作為一名班主任，我從不使用語言暴力，因為我們面對的是一群朝氣蓬勃但心理又較脆弱的孩子，鼓勵與期待是我對學生一貫的評價。對于學習暫時落后的學生，我總是說：“你還有很大的潛力，只要認真聽講，按時完成作業(yè)，不懂就問，你很快就會成為一匹黑馬，脫穎而出的?！睂τ诳荚囀Ю膶W生說：“摔倒了不可怕，可怕的是摔倒了不再起來”，幫助他們正確面對挫折。對于驕傲自滿的學生，我告訴他們：“山外青山樓外樓，沒有最好，只有更好?！贬槍Σ煌愿?、不同氣質、不同表現(xiàn)的學生，我用恰當?shù)姆绞剑线m的語言進行意在言外的暗示方式傳遞信息、交流感情，這樣學生容易接受，更容易溝通師生之間的感情，更能有效的幫助學生健康快樂陽光地成長。溫暖的語言蘊含的力量能夠推動學生走上求學之路，誠摯的期待能夠幫助懵懂少年開始憧憬五彩人生。

三、行為暗示——一點一滴勝過千言萬語

朱熹認為：“圣人千言萬語，就是教人做人?！鄙斫讨赜谘越叹驮谟诖耍瑢W高為師，德高為范。

班主任因工作關系，與學生接觸頻繁，關系密切，所以班主任的形象在學生的心目中是最重要的。班主任的儀表實際上是其心靈的展示，對學生暗示也特別強烈。一般情況下，不修邊幅的班主任，帶出的學生，在生活上會不拘小節(jié)，不文明語言和不文明行為發(fā)生率較高，紀律性較差；衣著整潔大方，儀表莊重、嚴肅且大眾化的班主任，帶出來的學生，注重內在美和外在美的和諧，對生活和學習充滿信心，充滿激情，充滿希望，且有堅強的心理承受力和耐挫力。因此，我一直對自己的儀表非常重視，就是給學生塑造正面、積極的暗示，提供健康的信息。

同時，我身體力行，以身作則，在學生中間起到榜樣模范帶頭作用。凡是要求學生做到的，我首先做到。如要求學生按時上操，我總是第一個到操場；要求學生不遲到，我總是第一個到教室；要求學生專心聽講，我從不帶手機到教室；要求學生有仁愛之心，我總是及時幫助班級內生活或學習有困難的同學；要求學生勤奮刻苦，我一直愛崗敬業(yè)，我給學生樹立了良好的行為榜樣，全班也形成了良好的班風。正如《論語?子路》中說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！?/p>

四、人格暗示——以靈魂塑造靈魂，以人格塑造人格

我們常說：老師是學生的鏡子，學生是老師的影子。通俗地講，誰的學生像誰。班主任的性格、個性、氣質、能力等諸因素，時時都在給學生提出暗示，影響學生的行為。作為班主任，我一直長年累月地不斷學習，緊跟時代步伐，開闊視野，拓寬學習領域，不僅自己所學專業(yè)要“精深”，相鄰學科也要“廣博”，只有這樣我才能把我自己的智慧靈動地展示給學生，激發(fā)學生的無窮內動力，影響著他們博學多識，勤奮鉆研。

泰戈爾曾經說過：“教育的目的應該是向人傳遞生命的氣息?！苯逃龖搹淖鹬厣_始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”。“隨風潛入夜，潤物細無聲。從事班主任工作20余載，我用我的一言一行、一舉一動，傳遞著正能量，潛移默化、育生無聲，為學生的人生底色增添亮麗的一筆?！?/p>

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