雷有祿++++楊新春

批評(píng)是班主任教育學(xué)生常用的教育方法。教師批評(píng)學(xué)生要講究藝術(shù)。教師在批評(píng)學(xué)生前要多思，在批評(píng)學(xué)生時(shí)要講策略，批評(píng)后還要做好善后工作。讓學(xué)生在“和風(fēng)細(xì)雨”中接受教育。

批評(píng)藝術(shù)策略在一所學(xué)校里，班主任的工作繁瑣復(fù)雜，除了完成領(lǐng)導(dǎo)所交給的各項(xiàng)任務(wù)以外，特別是處理好班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)良好的班風(fēng)，搞好整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)，不僅是班主任的職責(zé)，也是班主任工作的一項(xiàng)重要義務(wù)。班主任所面對(duì)的是頑皮活潑的、自尊心強(qiáng)，但心理承受能力又比較脆弱的中學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校里的一切活動(dòng)，難免會(huì)出錯(cuò)，那么班主任肯定會(huì)拿出渾身解數(shù)來教育學(xué)生。批評(píng)是班主任最常用的方法之一，要使批評(píng)達(dá)到良好的效果，就要注意批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用?？梢姡治龊脱芯勘慌u(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，將批評(píng)藝術(shù)化，是多么的重要。

一、批評(píng)之前要多思

1.思批評(píng)的真實(shí)性

批評(píng)的前提是批評(píng)要實(shí)事求是。有的學(xué)生為逃避老師對(duì)他的“罰”，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。也有學(xué)生犯錯(cuò)誤了，但他有不得以的苦衷。因此在對(duì)學(xué)生展開批評(píng)前，班主任一定要進(jìn)行全面深入地調(diào)查，了解事實(shí)真相，弄清學(xué)生犯錯(cuò)誤的心理動(dòng)機(jī)，搞清批評(píng)對(duì)象的問題和原因所在，這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育。

我班學(xué)生陳某某，常常在班上搗亂，不遵守紀(jì)律。老師找他談話時(shí)，又往往不說實(shí)話。針對(duì)他的個(gè)性，我每次在批評(píng)他之前，一定從各方面掌握他犯錯(cuò)誤的全部材料。隨后批評(píng)他時(shí)，他就主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了，經(jīng)過反復(fù)幾次，他的僥幸心理漸漸地弱了，他覺得經(jīng)常受老師批評(píng)沒什么意思，在期末考試的動(dòng)員大會(huì)上，他還主動(dòng)上臺(tái)發(fā)言，表示一定要以實(shí)際行動(dòng)自覺遵守紀(jì)律，努力學(xué)習(xí)力爭(zhēng)受到表?yè)P(yáng)。如果沒有批評(píng)前的事實(shí)了解，就不可能有針對(duì)性地進(jìn)行批評(píng)教育了。

2.思批評(píng)的目的性

班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，要銘記你批評(píng)學(xué)生的目的不是為了把學(xué)生搞得灰溜溜的，也不是發(fā)泄你的憤怒和情緒，而是為了“懲前毖后，治病救人”。因而學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，含著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬梆梆的,粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)適得其反了。

二、批評(píng)之中講策略

1.批評(píng)要就事論事

有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來，讓學(xué)生無地自容。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。心理學(xué)家認(rèn)為“一個(gè)錯(cuò)誤，一次批評(píng)”“對(duì)事不對(duì)人”才能起到較好的教育效果。學(xué)生絕大多數(shù)是積極向上的，他們一般都想改正自己的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，但由于自制力差，有時(shí)會(huì)一而再，再而三地犯錯(cuò)誤。有經(jīng)驗(yàn)的教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)去糾纏學(xué)生的舊賬，而是就事論事，錯(cuò)在哪里就批評(píng)到哪里，批評(píng)目標(biāo)集中。如果用灰色的眼光看待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

2.批評(píng)要留有余地

在批評(píng)教育時(shí)，要點(diǎn)到即止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生易于接受，又對(duì)老師的寬容產(chǎn)生負(fù)疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。如果班主任對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過于否定或貶低，挫傷了學(xué)生積極性，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。

我班李某某，常常不做作業(yè)，以往的老師批評(píng)他都聽不入耳，老師將他判了“死刑”。有一次他又不做作業(yè)，我就批評(píng)了他，不過我不是歷數(shù)他的過錯(cuò)，也不講他屢教不改，而是叫他將以往作業(yè)未完成的原因總結(jié)出來，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助他。后來，他果真想通了，一個(gè)學(xué)期都沒少做作業(yè)。

3.批評(píng)的話要少而精

據(jù)我觀察，有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí)，常會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任意在加深學(xué)生印象，但效果并非如此。有人曾在一個(gè)年級(jí)的18個(gè)班中進(jìn)行問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對(duì)教師的“喋喋不休”置若罔聞：“誰聽他的催眠曲？”俗話說：“話到舌尖留半句?！碑?dāng)你發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí)，正常的思維好像是跟學(xué)生講因果利弊關(guān)系，其實(shí)真正的因果利弊要由學(xué)生自己去講才對(duì)。我在遇到這種情況時(shí)，我不說因果。假如我看到學(xué)生課桌下有紙，我告訴他說：“你看……”他立即彎下腰拾起來。一個(gè)學(xué)生走路抬腿就跑。我叫他的名字，他立馬放慢腳步。讓學(xué)生會(huì)心感悟，教師的語言只有少而精才能達(dá)到一定境界。如果兩名學(xué)生吵架了，來找我評(píng)理，我立即找來了解真相的學(xué)生，再請(qǐng)來當(dāng)事人，你一句，他一句，恩怨是非清清楚楚，不用我插一句話，問題迎刃而解。

4.批評(píng)要側(cè)重引導(dǎo)

批評(píng)教育孩子的最終目的是讓孩子改正錯(cuò)誤。因此，教師在教育時(shí)不能忘了一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)孩子今后的行為進(jìn)行引導(dǎo)，提出積極的建議、幫助，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的同時(shí)，也能獲得明確的改正錯(cuò)誤的方法。一次我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)，在周會(huì)課上我問學(xué)生：“我最近發(fā)現(xiàn)有抄作業(yè)的現(xiàn)象，能告訴我為什么要這樣做嗎？”一個(gè)學(xué)生說：“因?yàn)椴粫?huì)做。”“老師的作業(yè)完不成要挨批評(píng)的。”……學(xué)生七嘴八舌地說?！俺鳂I(yè)就能會(huì)嗎？”老師反問道。剩下的學(xué)生都說：“不是，盡管抄了，但還是不會(huì)?！比绾谓鉀Q不會(huì)的問題呢。我告訴他們：“如果有不會(huì)的問題，第二天早上來到學(xué)校就把題交給學(xué)習(xí)委員，讓會(huì)的學(xué)生給大家講一講，問題就解決了。若都不會(huì)做的題，再問老師?！蓖瑢W(xué)們都欣然地接受了，從此學(xué)生不再抄作業(yè)。

三、批評(píng)之后要鼓勵(lì)

心理學(xué)家告訴我們，人們習(xí)慣上總是把批評(píng)看作貶義，所以受到批評(píng)后，感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮，所以，班主任老師要注意做好批評(píng)的善后工作。在公開場(chǎng)合批評(píng)學(xué)生后，要誠(chéng)懇地和學(xué)生交換意見，向?qū)W生征詢你的批評(píng)與事實(shí)是否相符，請(qǐng)他談?wù)勈芰伺u(píng)后的想法，并和學(xué)生一起尋求改正缺點(diǎn)的方法、途徑。有一位學(xué)生，各方面表現(xiàn)都不錯(cuò)，各科成績(jī)?cè)诎嗬镆彩敲星懊褪怯悬c(diǎn)自以為是，在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了殺殺他的傲氣，老師結(jié)合他平時(shí)的表現(xiàn)批評(píng)了他一頓，本希望他更加嚴(yán)格要求自己，有更大的進(jìn)步，但由于沒有做批評(píng)的善后工作，結(jié)果事與愿違，他產(chǎn)生了對(duì)立情緒，甚至對(duì)該老師所任的語文課也反感起來，使語文成績(jī)直線下降。另一位同學(xué)，老師對(duì)他的批評(píng)更嚴(yán)厲，但由于吸取了上次批評(píng)的教訓(xùn)，老師注意了做好善后工作，誠(chéng)懇地告訴他老師批評(píng)他的苦心，并委婉的表示了老師對(duì)他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽，成績(jī)也因此逐步提高。另外很多學(xué)生屢犯屢教，屢教屢改，可還是進(jìn)步不明顯，關(guān)鍵問題就出在我們教師在批評(píng)后的善后工作不到位和不夠持久。

其實(shí)，學(xué)生在接受老師批評(píng)之后，完全改正錯(cuò)誤通常需要一個(gè)過程，尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為，這個(gè)過程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時(shí)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一些“你進(jìn)步真快，我為你感到高興”“我很榮幸，能有你這樣的學(xué)生”，讓學(xué)生感動(dòng)的話語，必要時(shí)還必須在眾學(xué)生面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，或把這樣的好消息及時(shí)傳給他父母，這樣更加會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和樹起“我能行”的信心。

只有善意、友好的批評(píng)才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評(píng)，是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤(rùn)著學(xué)生干涸的心田；它更是一只號(hào)角，促人不斷奮進(jìn)。只有藝術(shù)化的教育批評(píng)才會(huì)讓學(xué)生在一個(gè)和諧的班級(jí)里健康地發(fā)展。

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