李琴

新課改實(shí)施以來(lái)，要求各科教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。但是，很多教師忽視了作業(yè)也是課堂教學(xué)的一部分，作業(yè)的形式?jīng)]有得到有效革新。此外，由于眾多教師受應(yīng)試教育影響太深，所以所布置的作業(yè)多以考試為導(dǎo)向，缺乏創(chuàng)新性。這類作業(yè)形式不但不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還無(wú)形中給學(xué)生增添了心理壓力。因此，在新課改背景下，需要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，以迎合學(xué)生的心理和發(fā)展需求。

初中化學(xué)作業(yè)形式多樣化設(shè)計(jì)“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”是新課改后的一項(xiàng)重要課題。教師不僅需要從課堂教學(xué)上實(shí)施“減負(fù)”策略，還應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以真正落實(shí)“減負(fù)”政策。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前初中化學(xué)作業(yè)的形式以書(shū)面為主，這種單調(diào)的作業(yè)形式基本無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣激發(fā)。因此，新課改背景下，教師需要融合教育新理念，設(shè)計(jì)新穎多樣的化學(xué)作業(yè)，讓化學(xué)作業(yè)發(fā)揮其原有的“功效”。

一、設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧學(xué)生發(fā)展

一般而言，班級(jí)內(nèi)的學(xué)生化學(xué)水平各不一樣。因此，為了兼顧學(xué)生的發(fā)展，化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)分層作業(yè)。首先，化學(xué)教師可以依據(jù)學(xué)生化學(xué)水平將學(xué)生分為三個(gè)層次。A層次的學(xué)生化學(xué)水平較高，可以設(shè)計(jì)拓展性強(qiáng)，難度稍大的題目，C層次的學(xué)生化學(xué)水平較低，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類題目加以鞏固，而B(niǎo)層次的學(xué)生則介于兩者之間。此外，C層次的學(xué)生可以有選擇性的做B層次學(xué)生的作業(yè)，B層次的學(xué)生也可以有選擇性的做A層次學(xué)生的作業(yè)。這樣，學(xué)生可以有選擇性完成作業(yè)，凸顯新課改背景下的人文教育理念。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。A層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：如果你是一名營(yíng)養(yǎng)師，請(qǐng)按照剛剛所學(xué)的內(nèi)容，安排人類一天的食譜。要求營(yíng)養(yǎng)要均衡，同時(shí)說(shuō)明這樣安排的理由。C層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)用表格形式列出人類所需的六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，表格內(nèi)容需要包括每種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用、構(gòu)成、種類和食物來(lái)源。B層次學(xué)生的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)看看某個(gè)家庭一天的食譜，分析他們所攝入的營(yíng)養(yǎng)有哪些？他的食譜是否應(yīng)添加一些其他食物？食譜如下：米飯、饅頭（主食）、咸鴨蛋、紅燒肉、花生米（副食）、牛奶（飲料）。基于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，徹底摒棄作業(yè)“一刀切”的做法，深受學(xué)生歡迎。

二、設(shè)計(jì)生活作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討

生活中化學(xué)無(wú)處不在。為了讓學(xué)生感受生活中的化學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探討。如2013年我國(guó)大范圍內(nèi)出現(xiàn)了霧霾天氣，化學(xué)教師可以以此作為作業(yè)背景，讓學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對(duì)人類造成的危害和影響。這類作業(yè)既與當(dāng)前國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)相關(guān)，也與人類基本生活密切聯(lián)系。因此，生活化作業(yè)有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣點(diǎn)燃，促使其不斷深入探索。如教師可以讓學(xué)生利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)鑒別食鹽和純堿，讓學(xué)生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學(xué)生利用稀鹽酸加以鑒別，滴入時(shí)觀察是否有氣泡產(chǎn)生。沒(méi)有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些同學(xué)直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學(xué)生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗(yàn)家庭中的自來(lái)水是否含有氯離子？實(shí)踐證明，初中生樂(lè)于融入與生活相關(guān)的化學(xué)作業(yè)中，愿意主動(dòng)探索化學(xué)的奧秘所在。只要化學(xué)教師抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，布置與之相關(guān)的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)積極響應(yīng)。最后，這些都會(huì)形成化學(xué)教學(xué)上的有利因素。

三、設(shè)計(jì)口頭表達(dá)作業(yè)，提高語(yǔ)言能力

隨著素質(zhì)教育改革的深入推行，初中化學(xué)中對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力也作了相應(yīng)要求。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)中考化學(xué)題中增加了簡(jiǎn)答題，以考察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但從得分率來(lái)看，這一塊屬于學(xué)生的弱項(xiàng)，因?yàn)榈梅致势毡檩^低。因此，化學(xué)課堂上也需要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。而口頭表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)恰好可以為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)口頭作業(yè)提高語(yǔ)言能力。以人教版初中化學(xué)九年級(jí)《金屬材料》這一節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以讓學(xué)生分組完成作業(yè)。作業(yè)如下：“生活中的菜刀、鐮刀、錘子等都是用鐵制造而成，請(qǐng)同學(xué)們思考為什么用鐵制造而不是用鉛制造呢？從導(dǎo)電性能來(lái)看，銀比銅好，但是為什么電線多數(shù)使用銅制而不是銀制呢？燈泡里的燈絲為什么不能用錫制呢？如果用錫制，有可能出現(xiàn)什么情況？水龍頭為什么要鍍鉻而不是鍍金呢？如果在水龍頭鍍金，會(huì)有什么情況發(fā)生呢？”教師安排學(xué)生分組討論，并派代表進(jìn)行表述。組內(nèi)成員也可以對(duì)本組成員的回答或者其他組成員的回答進(jìn)行拓展性回答。實(shí)踐證明，此類作業(yè)靈活性很強(qiáng)，學(xué)生在課堂上踴躍回答可以最大化活躍課堂氛圍。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是化學(xué)教師的責(zé)任所在。而實(shí)踐恰巧可以搭建通往創(chuàng)新的橋梁。因此，化學(xué)教師可以利用實(shí)踐作業(yè)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。此外，設(shè)計(jì)實(shí)踐型化學(xué)作業(yè)不僅豐富了作業(yè)形式，還能使學(xué)生從模式化作業(yè)中得到解脫。如學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)《自然界中的水》這一課后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，即讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凈水器。這個(gè)作業(yè)也屬于小小發(fā)明的范疇，學(xué)生很容易投入這類作業(yè)中，并積極尋找實(shí)驗(yàn)所需要的材料，不斷探究。又如，學(xué)生學(xué)完人教版初中化學(xué)九年級(jí)《化學(xué)肥料》這一課后，教師可以布置調(diào)查研究型作業(yè)。教師可以讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)民是如何使用化肥的，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民使用化肥的方法是否科學(xué)？如果化肥使用方法不科學(xué)，那么應(yīng)如何改善？實(shí)踐證明，這些實(shí)踐型化學(xué)作業(yè)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂(lè)于完成此類作業(yè)，并在作業(yè)完成過(guò)程中得到有效提高。

總之，初中生需要多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，多樣化的作業(yè)有利于學(xué)生化學(xué)興趣的激發(fā)?；瘜W(xué)教師應(yīng)不斷深入了解初中生特點(diǎn)，融合新課改理念，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種“享受”，逐步趕走學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏懼感，減輕學(xué)習(xí)壓力。但是，化學(xué)教師切不可過(guò)分追求作業(yè)形式，應(yīng)在設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)的同時(shí)讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力，并有所收獲。只有這樣，作業(yè)的“功效”才會(huì)愈加凸顯。

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