王海榮

新課改下的初中語文閱讀教學，當務(wù)之急是更新教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在閱讀教學中，可從改變提問的主體、提倡個性化閱讀、注重閱讀的人文性與學生的情感體驗等角度入手，創(chuàng)新閱讀教學的形式及內(nèi)容，培養(yǎng)學生在閱讀過程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

初中語文閱讀教學創(chuàng)新意識語文是一門綜合性很強的課程，所涉及的知識面比較廣泛，歷來對語文教學的目的爭論不休，這就要求我們廣大語文教師更應(yīng)有創(chuàng)新意識，尤其對閱讀教學，不但自己要更新舊的教學觀念，而且要在閱讀教學中注入新的元素，給學生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢。

新課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標準還指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效地閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當高的要求。

如何達到這種高要求，便是我們語文教師努力的方向?！皠?chuàng)新是民族進步的靈魂?！蔽矣X得此話同樣適用于我們的語文教學，要適應(yīng)新形勢，師生唯有共同創(chuàng)新，才有希望可言。那么如何培養(yǎng)學生的閱讀創(chuàng)新能力呢？

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應(yīng)當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶??！蓖ㄟ^對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質(zhì)量，收到良好的教學效果。

二、提倡個性化閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在閱讀教學中要大力提倡個性化閱讀——即引導(dǎo)學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統(tǒng)、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上做或淺或深，或寡或多的感悟，最大限度地發(fā)揮學生閱讀的主動性，在生生互動、師生互動中實現(xiàn)認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。一旦學生的個性得到張揚，潛能得到提升，思維得到拓展，就能夠產(chǎn)生巨大的“能量”和“沖擊波”。隨著新課程改革的進展，過多的束縛學生思維的羈絆已逐漸得到釋放，一些主觀題在中考、高考中的出現(xiàn)，也預(yù)示著語文的很多答案不是千篇一律的，允許學生自由發(fā)揮。語文這東西，本身就是“公說公有理，婆說婆有理”，是很難有定論的，猶如辯論雙方孰是孰非沒有最終的定論，只要能自圓其說便可。那么，我們的閱讀教學為何一定要框死學生的思維呢？要多鼓勵學生質(zhì)疑，敢于反駁老師和同學的觀點，我覺得有位老師帶著同學專門挑教科書的毛病這種做法未嘗不可。教科書盡管具有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶，但人非圣賢，孰能無過？師生在挑其毛病的同時，自己對這些問題有了更深的理解。

三、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

1.在閱讀中培養(yǎng)學生整體感知、把握主流、激發(fā)思維的習慣。從認識的一般規(guī)律看，首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認識，然后進入到對事物局部或細節(jié)的認識，進而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認識，最后進入到更高層次上的認識，再一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內(nèi)容。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，要求學生一定要有耐心，一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字，都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的

2.在閱讀教學中，培養(yǎng)學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣。閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了?！叭c勾畫”不僅能充分發(fā)揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關(guān)鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結(jié)構(gòu)特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是閱讀與寫作的經(jīng)驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處?！墩Z文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。那么，課外閱讀不但是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且也是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通的個中滋味隨時記下，這就是心得，也是一種創(chuàng)作。因為閱讀而有了寫的動力和材料，而寫作的需要更渴望進一步閱讀，這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，對學生的閱讀能力和寫作水平的提高都有幫助。所以，語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養(yǎng)成邊讀邊寫的習慣。

3.讓學生在閱讀中養(yǎng)成小結(jié)整理的習慣。這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結(jié)整理，故而影響了閱讀效果。筆者以為小結(jié)整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復(fù)習鞏固一樣，使之系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)整理是閱讀過程的補充和延續(xù)，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經(jīng)養(yǎng)成，學生將終生受益。語文教師，更要想方設(shè)法對學生的課內(nèi)外閱讀進行指導(dǎo)，教會他們?nèi)绾螐V泛閱讀，作好閱讀梳理小結(jié)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

新課標強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀時間?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解?！眲?chuàng)新閱讀教學，激活創(chuàng)新意識，讓學生在閱讀的過程中放飛想象的翅膀，迸發(fā)思想的靈光。