康曉琴

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。因此，數(shù)學課堂中教師應具有提問的技巧，為學生的學習創(chuàng)設好情境。

數(shù)學課堂提問誤區(qū)提問技巧思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。《數(shù)學課程標準》指出，教師教學從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。因此，數(shù)學課堂中教師應具有提問的技巧，為學生的學習創(chuàng)設好情境。

一、創(chuàng)設氛圍，給學生問的勇氣

古人云：“疑是思之始，學之端。”學有所疑，才會學有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。陶行知的“六大解放”告訴我們在教學中，要解放學生的大腦，讓他們敢想，解放學生的嘴，讓他們敢問。更重要的是要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進行積極思考，進而促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學課堂上，教師努力創(chuàng)設寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真情實感。教師要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與我們平等相處，一起探索、研究。課堂上，教師允許學生有比較自由的坐姿，不強行要求學生個個正襟危坐，當有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。

二、設計情境，教會學生問的方法

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要?！痹跀?shù)學課堂教學中，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑問難的能力。任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”開始的。對創(chuàng)新學習而言，問題的提出更重要。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構成一個提出問題、解決問題的過程。教師要設計一些探索性和開放性問題，為學生積極思維創(chuàng)設豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如在教學“時、分的認識”時，我在課堂上問：“小朋友們，你們想一想古時候人們是如何計算時間的”“如果沒有鐘表你還會看時間嗎”。學生對此問題都爭先恐后地互相討論、提問、質(zhì)疑。有的學生說，可以看太陽知道時間，立刻就有學生反駁說沒有太陽時怎么辦，有的學生說可以看滴水，立刻就有學生說如果走路沒法帶著。又如在教學退位減時，當數(shù)位上的數(shù)不夠減時，怎么辦？教師先不說，鼓勵學生自己質(zhì)疑、自己來討論解決。學生以提的問題越多越好，越與眾不同越好，在努力尋找答案的同時，想象力和思維能力得到發(fā)展，學生質(zhì)疑問難的能力也隨之逐步提高。

三、引導探索，培養(yǎng)學生問的能力

要使學生善于提問，教師就要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”，課堂上，要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質(zhì)疑或向教師提問，準許學生有疑就問，就是在教師講授過程中也允許學生插話、提問，不怕打亂原來的教學程序。特別是對學生提出的問題具有創(chuàng)新個性的要給予積極的評價，使學生體驗到成功的快感。例如，在教學“角的認識”概念時，教師啟發(fā)學生問：“為什么角要有一個頂點，兩條邊？”這一關鍵處設問，就揭示了這一概念的實質(zhì)。

四、把握提問的時機，充分調(diào)動學生思維的積極性

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時學生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應根據(jù)課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為此時學生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學生對本堂課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

五、把握提問語氣，給孩子平等交流的機會

課堂提問應是平等的對話。居高臨下的提問會讓學生產(chǎn)生一種距離感，甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意，會不會遭來同學們的譏笑，因此教師在提出問題的同時應注意自己語言措詞及語氣語態(tài)，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，才能同學生進行平等的思想交流。學生也才會放開一切思想的顧慮，走近老師的思維中。放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花，但提問中無論學生的回答滿不滿意，都應盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢，應充滿激情，充滿賞識、充滿期待。耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地因勢誘導，給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議的是問號?！痹诤魡緞?chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生問的勇氣、問的方法、問的能力，才能喚起學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，激活學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力，從而造就符合時代要求的創(chuàng)新人才，完成新時代賦予數(shù)學課堂教學的使命。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基 著.杜殿坤 編譯.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[3]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考.課程?教材?教法，2002，（10）.

[4]李勁松.探析數(shù)學課堂提問中的“關系”處理.中國校外教育，2009，（2）.