陳光烈

我國基礎(chǔ)教育改革不斷深入，小學數(shù)學探究式教學的價值也被數(shù)學老師所普遍接受。數(shù)學課程改革，旨在改變學生被動接受知識的不利現(xiàn)狀，引導學生主動參與到學習過程中去，讓學生樂于學習，熱愛學習，培養(yǎng)他們搜集信息和獲取新知識的能力，獲得解決問題的能力。

小學數(shù)學探究教學自主學習課程改革一、對小學數(shù)學探究式教學的認識

新課程改革以來，探究教學逐漸深入課堂，對于探究為主的數(shù)學課堂，主要指的是，在數(shù)學教師的啟發(fā)引導下，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生通過課堂上的觀察、討論、探究等一系列過程，對數(shù)學問題提出、質(zhì)疑和解答，理解相關(guān)數(shù)學概念和數(shù)學結(jié)論，同時掌握對數(shù)學知識的基本運用。小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的起步階段，對學生學習能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。小學數(shù)學探究式教學，目的在于培養(yǎng)學生的探究意識、實踐能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過數(shù)學探究式教學課堂的構(gòu)建，可以讓學生在獲取知識的基礎(chǔ)上，提高猜想發(fā)現(xiàn)、抽象概括以及推理論證和歸納轉(zhuǎn)化的能力，能夠培養(yǎng)學生相關(guān)的學習數(shù)學的方法和思想。

在探究式教學課堂中，可以讓學生能夠較好地了解數(shù)學課程，形成相關(guān)的思維方式和方法，讓學生能夠在相對復雜的數(shù)學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和方法，能夠培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和能力，同時讓學生逐步養(yǎng)成探究數(shù)學的學習習慣。同時，讓學生對數(shù)學的認識由抽象化變得更為直觀化和具體化，能夠激發(fā)學生學習數(shù)學課程興趣，因此應該引起教師的重視，尤其是對于基礎(chǔ)階段的數(shù)學學習。

二、小學數(shù)學探究式教學遵循的基本原則

1.主體性原則

小學數(shù)學課堂教學方案的設(shè)計，要充分考慮小學生的學習特點和年齡特點，要通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)他們的學習興趣和探究動機。引導小學生產(chǎn)生探究動機，并主動去探究和發(fā)現(xiàn)問題，最終達到解決問題的目的。在小學探究式教學構(gòu)建過程中，必須充分發(fā)揮學生的主體意識和主體精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中弱化學生主體意識的現(xiàn)象，真正做到以學生為主體，把學生放在課堂的重要位置上，教師是課堂的設(shè)計者，是課堂的“導演”，學生才是課堂真正的主人。

2.民主性原則

在小學課堂上給學生充分的民主，是讓學生參與到課堂探究的重要保障。在小學數(shù)學教學中，學生和教師之間的關(guān)系應該是和諧的、民主的，教師即使課堂教學的設(shè)計者，也是學習活動的參與者，教師應該引導學生進行探究，同時教師也應該和學生一起去進行探究。在小學數(shù)學探究式課堂的構(gòu)建中，教師應該充分貫徹民主性原則，構(gòu)建輕松和諧的學習情境，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，教師應該鼓勵學生主動發(fā)言，積極質(zhì)疑，大膽探究?？梢哉f，教師鼓勵學生探究的行為和精神。

3.問題性原則

具有問題意識，是數(shù)學學習的關(guān)鍵，也是學生數(shù)學能力提高的關(guān)鍵，問題可以引導學生積極主動地進行學習，同時，問題也可以啟發(fā)學生思維，調(diào)動他們進行探究的意識。教師在教學過程中，要多設(shè)置問題情境，給學生提問的空間，激發(fā)學生對問題探索的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學生在問題中提高學習數(shù)學的興趣和能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境是實現(xiàn)小學數(shù)學探究式教學的基本策略

實現(xiàn)小學數(shù)學探究式教學的目標，需要小學教師采取一些具體的措施，筆者結(jié)合教學實踐認為，數(shù)學探究源于數(shù)學問題的提出，而數(shù)學問題的提出又依賴于一定的數(shù)學情境。教師在構(gòu)建小學數(shù)學探究式課堂教學模式時應該營造數(shù)學情境，巧設(shè)問題情境，給學生充分探究的空間。

1.從生活中創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學知識和生活實際有密切的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)“寓于生活，用于生活”的特點，新課改理念也比較注重學生在實際生活中對數(shù)學知識的運用。因此，讓數(shù)學課堂貼近學生生活實際是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要途徑。例如，筆者在教學“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，在課前讓學生去觀察生活正出現(xiàn)的圓形，如常見的碟子和飯碗，以及上下學途中遇到的車輪，或者衣服上的紐扣，等等。低年級的同學對圓的認知，基本停留在圓的外觀以及圓形的常見性，而對于五年級的同學而言，就應該思考圓的一些特點，如為什么生活中“圓”比較常見，等等，引導學生產(chǎn)生一系列疑問，在授課過程中再引導學生去一步步思考和解疑。只要調(diào)動學生的興趣，他們的思維才會緊跟課堂旋律，一步步思考，并逐步解決疑惑，獲得知識，提高能力。

2.從學生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境

探究是讓學生去自己探索研究學習中遇到的一部分問題，既然是探究，那就有各種可能，如探究成功或者探究失敗。筆者認為，嘗試是學生解決問題的必然選擇。例如，筆者在教授“除數(shù)不是整十數(shù)的除法筆算時”，因為學生已經(jīng)學過“四舍五入”的試商方法，因此在學習過程中都信心十足，筆者給學生出了一道題“272÷34”，讓學生進行運算，但是在實際的運算過程中，許多學生遇到難題，然后引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.從有趣的故事中創(chuàng)設(shè)情境

在小學學段，數(shù)學是相對枯燥的一門學科，如何把枯燥的數(shù)學學習變得生動有趣，是對數(shù)學老師的一個考驗，也是對其教學藝術(shù)的考驗。數(shù)學教師在教學過程中，可以通過給學生營造故事情境，激發(fā)學生的探究學習的學習興趣。例如，筆者在聽課過程中，聽老師講“認識分數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，講課老師巧妙地引入了“小猴分桃”的故事，把一籃子桃子平均分給4只小猴子，問如何進行均分。學生們聽到這個有點意思的故事，紛紛舉手幫忙分桃子，調(diào)動起學生的興趣和探索的熱情。

4.從動手操作中創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學課堂中鼓勵學生對一些比較抽象的知識進行動手操作，去加深理解。在講解“可能性”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生親自去嘗試一下，如拿出一枚硬幣，去拋，然后記錄正反面的次數(shù)，等等。也許，這種做法本身對學生能力的提高有限，但是激發(fā)學生的思維和興趣，是學好數(shù)學的重要途徑，同時可以實現(xiàn)探究課堂的構(gòu)建。

隨著新課程改革的不斷深入，給小學數(shù)學教學和學生的學習都提供了契機，不論是學生的學習方式，還是教師的教學方式，都必然發(fā)生一定的變化。在小學數(shù)學課堂中實施探究式學習，是我們倡導的一種教學和學習方式。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]楊承印，馬艷蕓.我國“探究教學”研究十年[J].教育學報，2007，(04).