費洪春

學困生不是指智力方面存在障礙的學生，而是指智力程度正常，但學習成績明顯低于同年級學生，不能按要求達到預期學習目的的學生。這些學生智力水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。

數(shù)學教學學困生轉化學習興趣創(chuàng)設情境學困生不是指智力方面存在障礙的學生，而是指智力程度正常，但學習成績明顯低于同年級學生，不能按要求達到預期學習目的的學生。這些學生智力水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學習效果差，未能達到學校教育規(guī)定的基本要求的學生。

一、數(shù)學學科學困生出現(xiàn)的原因

1.對數(shù)學知識的厭倦

現(xiàn)在的學生對知識的學習，具有較強的選擇性。對于學生愛學、樂學的知識，他們會想方設法去研究和學會；對不喜歡的學科，就是老師課講的再好他們也不愿意聽。問其原因，很簡單：沒興趣。這些孩子的共性特點就是對數(shù)字反感，對邏輯性強的知識厭煩，不愿意動腦去分析、理解和思考。才導致對數(shù)學學習存在誤區(qū)。如一個三年級的孩子，上語文課神采奕奕，回答問題積極踴躍。然而，到了數(shù)學課就判若兩人，精神萎靡不振，在做課堂練習時都無精打采的。學科倦怠的學生在哪個年齡段都存在，如何轉變學生偏科的習慣，是值得我們老師去思考的問題。

2.對數(shù)學教師的反感

數(shù)學教師與語文教師截然不同。他們不注重情境的創(chuàng)設、方法的選擇、環(huán)節(jié)的設計、課件的制作等。他們認為就這么一個知識點，記住了就學會了。其實不然，現(xiàn)在的學生更關注獲取知識的過程和方法，而不愿意讓教師非常鄭重地告訴他們三角形的面積就是底乘高再除以2。因此，一個讓學生沒有好感的老師，他們知識再淵博，方法不得當，學生也是不會接受的。教師在授課前，要對學情進行科學的分析、因材施教，有效提高教學效率。學情分析應從了解學生的知識基礎、學習態(tài)度、習慣于能力、生活經驗和學習環(huán)境等要素，對任教班級學生的整體水平做到心中有數(shù)，以便進行分層教學。

3.對數(shù)學的學習缺乏信心

有很大一部分學生，其實內心是很想學好數(shù)學的，也認為學好數(shù)學有成就感。但他們在學習過程中缺乏自信、沒有持之以恒的精神。遇到困難就退縮，久而久之就成了真正意義上的學困生。二年級有一個孩子，老師提出的問題，第一次沒有回答正確，老師讓他坐下。第二次老師又叫他，還是沒有準確回答。以后的數(shù)學課中，這個孩子幾乎不再舉手回答問題。這就是對自己缺乏自信的表現(xiàn)。如果教師能夠在學生回答不上來問題時給予鼓勵，相信學生的心理也不至于那么脆弱。

二、提高學困生對數(shù)學學科學習興趣的方法

1.加深情感，樹立信心

教師要想重新樹立學困生的信心就要從點滴入手。以朋友的角度去關愛學生，讓學生在內心中感受到你的關心，從而打開心扉接納你。與此同時，學生也就接納了老師的數(shù)學課，接納了數(shù)學知識。信心確立起來以后，相信學生的成績自然就會有所提升。在一節(jié)平行四邊形面積的數(shù)學課上，一位女老師是這樣鼓勵回答錯誤的學生的：“你坐下再考慮考慮，老師相信你一定可以的?！苯Y果在老師的鼓勵下，在同學的幫助下，該同學的成績逐漸上升。如果每個老師都能這樣的話，相信我們的學生個個都會信心十足的參與課堂活動。我們的課堂教學效率、學生的學習成績、學生的自信心，都會相應得到提高。

2.聯(lián)系生活，降低難度

我們的數(shù)學之所以不被學生接受，主要原因是老師把數(shù)學知識教得“教條化”，把學生想得“理想化”，二者一結合，學生的厭學情緒直接導致成績下滑。我們不妨可以嘗試把枯燥的數(shù)學知識“生活化”，把復雜的道理“簡單化”。相信這樣，更易于學生的理解和接受。比如，在講解組合圖形的面積的時候，有的學生就是沒有看出來究竟是哪幾個圖形組合而成的。如果教師能夠在開始時幫助學生做一條輔助線的話，相信以后學生再遇見同樣問題時，就知道用什么方法解決了。教給學生解決問題的方法，遠比教給學生知識更重要。因此，我們要嘗試在學習方法上去引導學生學習。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設，絕對能影響學生的聽課情緒。愉悅的心情下學習效果和學習興趣自然也會有所提升。因此，合理巧妙地設計教學情境，不失為調動學習興趣，提高學習效率的有效手段。如一道應用題，如果只是單純的文字敘述，學生在理解上可能會吃力；如果配上情景圖加之文字輔助，相信會起到事半功倍的效果。

4.研究學生，因材施教

教師在備課中，其中就有一條是備學生。也就是讓我們教師要充分了解每一個學生，針對不同學生的理解和認知程度，給予不同的教學方法。在課堂提問中，根據(jù)每個學生的個性差異設計不同層次、不同類型的問題。從而使每個學生在課堂上都有不同程度的收獲。在作業(yè)設計上也可以設計為基本題、選做題和拓展題，針對不同層次的學生，設計不同的作業(yè)。教師在課堂中要善于觀察學生，關注師生間的有效互動。對哪些學生應該提怎樣的問題，學生會回答到怎樣的程度，要做到心中有數(shù)，從而起到啟發(fā)、引領的作用。

5.創(chuàng)造條件，合作學習

一個班級中，學困生畢竟是少數(shù)，否則教師的授課水平和專業(yè)素質就有待推敲了。因此，我們可以采用合作學習的方式，以小組為單位，采取一對一、責任到人的方法，讓優(yōu)等生教學困生。落實每節(jié)學習任務，并適時加以鼓勵，相信這樣一來，我們眼中的學困生會越來越少，而優(yōu)等生會越來越多。課堂要注意動靜搭配，要以學生的獨立思考為主，適當穿插教師講解、師生對話和合作學習。要選擇合適的問題和時機，一節(jié)課合作學習的次數(shù)不宜過多。

三、結語

總之，學困生轉化一直是困擾教師的一個難題。在本著不讓一個學生掉隊，不放棄每一個學生的原則下，我們教師只要肯想辦法、多努力，那么，的學困生學習興趣提高工作，就不再是一個棘手的問題。