李淑惠

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，更應(yīng)發(fā)展思維能力、想象力和創(chuàng)新能力?！庇纱丝闯?，新課改對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在語文教學(xué)中，教師運用的教學(xué)方法不同，達(dá)到的教學(xué)效果也不同，因此，語文教學(xué)要選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要結(jié)合初中語文教學(xué)實際，對提高語文課堂教學(xué)效率提出了幾點建議。

初中語文教學(xué)效率問題情境一、有效利用課堂提問

提問是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)手段。在初中語文教學(xué)課堂中，提問應(yīng)該具有教學(xué)價值，并且適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展和思考習(xí)慣，同時符合教材重點。從實質(zhì)上來說，語文教學(xué)提問必須要考慮到學(xué)生的心理和思維發(fā)展水平。因此，需要教師在教學(xué)中對學(xué)生的心理狀況進(jìn)行細(xì)心了解和觀察，從而在提問時起到教師的引導(dǎo)作用，將教材中的重點和難點通過提問的方式挖掘出來，這樣才能達(dá)到拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生善于思考的目的。

由于語文課堂提問需要具有教學(xué)價值，因此若要想充分實現(xiàn)課堂提問的有效性，教師就要努力提高自身的知識素養(yǎng)與教學(xué)水平，在提問時充分考慮到學(xué)生的思維習(xí)慣與心理發(fā)展特點，同時在課堂中，鼓勵學(xué)生敢于提問，大膽質(zhì)疑，對于學(xué)生提出的問題，教師不要立即說出答案，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去找到答案。只有教師重視學(xué)生的意見和看法，發(fā)揚民主作風(fēng)，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)

良好的課堂環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在語文教學(xué)課堂中，每次在導(dǎo)入新課時，教師都應(yīng)設(shè)計出良好的開端，用新穎的導(dǎo)入方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇感，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中去。在進(jìn)入正題后，教師要抓住學(xué)生的探究心理，因為在教學(xué)的中間環(huán)節(jié)才是整個課程的重點，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題，解決問題，同時讓學(xué)生找出新知識中的重點難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)作用。最后，在課程進(jìn)入尾聲時，教師要巧妙地突出課程中的主要內(nèi)容和中心思想，深化主題，加深學(xué)生的記憶，這樣才能夠有效提升教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使其積極主動地探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情境，激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，促使學(xué)生積極地思考。我從實踐中總結(jié)了創(chuàng)設(shè)情境的如下方法：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）利用名言警句創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助各種故事創(chuàng)設(shè)問題情境；（6）借助各種媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。

我們在課題研究中，要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并總結(jié)出引導(dǎo)學(xué)生提出問題的途徑：一是創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題。用暗示激勵學(xué)生，一個贊許的眼神、一句欣賞的話語，是一種給予、一種溝通。并允許學(xué)生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生提出問題；（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（3）組織匯報講座，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。三是重視對問題的篩選，讓學(xué)生提出有價值的問題，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，解決問題的過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓學(xué)生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

四、著力點要放在能力訓(xùn)練上

古語說：“授之以魚不如授之以漁”。老師在課堂上講課的時候，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動的學(xué)習(xí)，便必須改變以往的教學(xué)模式，死記硬背更偏向于“授之以魚”，老師要做的便是通過對于課文的講述，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力，真正地做到“授之以漁”。

（一）必須加強學(xué)生和老師之間的交流

在以往的課堂中，教師處于主體的地位，學(xué)生大多數(shù)時間處于被動的聽和背誦的情況下，這樣的情況學(xué)生很難自主的思考，培養(yǎng)自身的能力，師生之間也難以進(jìn)行平等的交流，老師必須轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生作為課堂的主體，營造和諧的課堂氛圍平等的師生關(guān)系，只有師生之間真正平等，學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)心，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生愿意和老師進(jìn)行交流，也愿意學(xué)習(xí)這門科目，并且主動積極的進(jìn)行思考，并且主動的發(fā)言。

（二）課堂上多問幾個為什么

在課堂上講完一段之后，可以讓學(xué)生多進(jìn)行思考，多問為什么，并且盡量的讓學(xué)生自己解答所提出的問題，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生知道該從什么地方進(jìn)行思考解答問題，在學(xué)生思考的時候，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)恼_的引導(dǎo)，避免學(xué)生的思路走到極端，和教學(xué)的目的背道而馳。教師可以通過這種讓學(xué)生進(jìn)行主動思考的辦法，提高學(xué)生的能力。

（三）教師要及時表揚學(xué)生

對于學(xué)生自己思索出來的答案，老師要鼓勵學(xué)生自己說出來，思路正確的和有一定創(chuàng)新意識的答案，教師應(yīng)該對其進(jìn)行一定的表揚，若是思路不正確的，老師也應(yīng)該進(jìn)行一定的鼓勵，鼓勵學(xué)生從多個方面進(jìn)行思考，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的歡樂，而不是在學(xué)生回答思路不對的時候就說學(xué)生笨，這樣只會打擊學(xué)生的積極性，久而久之，便會不喜歡語文課，鍛煉學(xué)生的能力，提高效率更是無從談起。

（四）教師要提出有意義的問題

除了讓學(xué)生思索問題，老師也可以提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。比如說，你覺得這篇文章最有意思的地方在哪里，為什么有趣，作者為什么要這樣描述。這樣的問題都有著一定的趣味性，可以提高學(xué)生的興趣，讓他們愿意主動的去探索和思考，從而提高自身的能力。

語文是一門實踐性較強的科目，若想要有效提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在課堂中教師要多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，鼓勵學(xué)生敢于提問和大膽質(zhì)疑的精神。語文是母語課程，實踐與練習(xí)的機會無所不在，教師只有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能有效提高語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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