毛文

課堂是實現(xiàn)教學目標的主陣地，教學質量的提高在課堂，教師的專業(yè)成長也在課堂。自我反思的課堂是教師專業(yè)成長的重要手段。首先，做自己的教學案例剖析。其次，做自己的課堂變革。善于轉換角度進行教學設計，把“教”的設計轉換為學生“學”的設計。巧妙利用問題資源，把問題或錯誤轉移成教學資源。善于發(fā)現(xiàn)、精心呵護學生思維的閃光點。

高效課堂課堂變革學生思維課堂教學是實現(xiàn)教學目標的主陣地，教學質量的提高在課堂，教師的專業(yè)成長也在課堂。對自己的課堂進行不間斷的自我反思是教師專業(yè)成長的重要手段。教師的每一次反思都是認識過程的不斷飛躍，找自己的問題，是畏難的，但也是最有效的，這是認識的內化。

一、做自己的案例剖析

在教學管理中，有計劃地組織整體性的教學反思活動的教育價值是難以估量的，而建立在這種認識基礎上的案例剖析，是一次真正的浴火重生的深刻反思和課堂教學的巨大變革。

（一）教師如何教——找準角度，當好角色

教師的案例剖析，找到了自己課堂教學中的問題：“備課不精，只備教材，不備學生”“講得太多，沒有把學生放開”“誤把聽懂當學會，學生課上懂，課后的檢測效果卻不好”“較多地關注活動的形式，而忽略了活動的目標指向，使得活動的實效因缺乏明確的目標指向而受到影響”“讓學生參與太少的緣故，學生在課堂中找不到自己的地位，慢慢就失去了對課堂的興趣”“合作學習中只注重合作的形式而忽略了學生獨立思考導致學生合作學習沒有成效”“繁重的語文作業(yè)是學生學習語文的興趣不濃的主要原因”……

（二）學生怎樣學——以學定設計，依學選方法

在學習方法上，重形式輕內涵的教學方法運用：“為了形式而活動，就忽視了語言知識的訓練過程，形式沒有為內容服務，從而導致活動缺乏知識做支撐，使活動失去了意義?！薄皬慕虒W有效性來說，這種開火車的形式不利于多數(shù)學生思考問題，學生在下面早就算明白了，哪道題該輪到自己要回答。這雖然面向全體，但能達到全體思考嗎？”“在小組合作學習中只注重合作的形式而忽略了學生獨立思考，導致學生合作學習沒有成效?！?/p>

課堂教學設計上，我們找到了限制學生思維的弊端：“雖然設計的很開放，但我的思維限制了學生，本節(jié)課完全可以從生活中找到練習，而我卻把練習給設計了出來”；找到了學習任務設計不當“設計的任務過于虛假，脫離實際”；找到了課堂情境設計的缺失“數(shù)學課程標準強調要提供豐富的現(xiàn)實背景，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學本身”；悟出了設計問題缺乏挑戰(zhàn)力度：“教師連珠炮似的提問，學生機械式的回答，一問一答看似熱鬧，這種亦步亦趨的問答式教學，既缺乏教師對學生的深層啟發(fā)，也缺乏學生對問題的深入思考”。

（三）地位怎樣定——學生為主體，教師為主導

在學生主體地位的課堂定位上，解剖學習過程中“以講解代替學生思維，學生未思考之前，即滔滔不絕地開始講解，害怕學生讀不好，讀不懂，不相信學生的思維和能力，多余重復的講解破壞了學生的思維，造成了課堂教學的低效”；指出教師只關注問題的答案不重視學生感悟，“忽視學生獲得體驗的過程和方法，課上往往缺少學習方法和過程的指導和歸納，學生在課中所獲僅僅是內容的理解和情感的淺層次體驗”；點明課堂教學忽視能力培養(yǎng)的軟肋：“停留在知識傳授層面，教學活動走了過場，缺少認識內化并不斷深化的過程，很難拓寬學生思維的廣度和認識的深度，致使課堂教學效率低下”。

二、做自己的課堂變革

困惑產生思考，思考增進認識，認識促進反思，反思生成理念，理念轉化方法。

（一）善于轉換角度進行教學設計，把教師的“教”的設計轉換為指導學生“學”的設計

教學是一種藝術，需要我們用藝術的眼光對待學生。第斯多惠指出，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂高效與否，設計尤為重要。一是在學習方法的培養(yǎng)上來做好自己的設計。由于一部分學習內容對學生自主學習來說難度較大，教師就應該從學生的能力現(xiàn)狀和年齡特點出發(fā)來選擇教學方法。二是教學語言設計上做到簡練通暢，采用童話的語言，盡量直白，只有這樣去做，才能更容易讓孩子們理解接受你的課堂教學語言，保證教學效果。三是教學環(huán)節(jié)的設置，一定要精，真正的做到抽絲剝繭，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。四是學生對新知識的感知和表達上，學生自己的體驗都是建立在他們有限的生活經驗積累當中的，他們有自己的表達方式，而我們老師則不要壓制和忽視他們的這種體驗和表達問題的方式，而是應該鼓勵這種充滿個性的表達方式，學會站在學生的角度看待問題。

（二）巧妙利用問題資源，把問題或錯誤轉移成教學資源

留意、發(fā)現(xiàn)學生在運用語言的實際中出現(xiàn)的問題，并將此作為教學的資源，比到參考資料中尋找典型的病句讓學生修改，更能對學生的語言能力培養(yǎng)起到有效促進的作用。如果能夠巧妙設計開放性的問題，將錯就錯，則能喚起學生學習的好奇心，為學生營造創(chuàng)新的思維空間。

（三）精心呵護學生思維之光。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給予充分的鼓勵和肯定。不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程。對于學生出現(xiàn)的錯誤既要指出不足，同時也要給予鼓勵，保護這難得的創(chuàng)新火花。教師把學生瞬間而生的一個思維火花，小心地加以呵護，引發(fā)成為全體學生進行發(fā)散性思維的火種，便是一種智慧。

（四）選擇和錘煉自己的教學模式。朱永新教授說過：“離開模式什么都是浮云，這個時期或未來時期，教育的核心競爭力取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式?！蹦Ｊ竭x擇是必要的，這猶如我們學騎車，先得熟悉車輛的性能程序，再按照程序來嘗試，通過不斷地練習，方能駕輕就熟。那時候，便是一種境界，我們服從于程序，又不拘泥于程序，這時便可跳出模式的窠臼了。因此，在一個變革的起點上，得用模式，我們用熟了，悟透了，形成自己的教學風格了，便實現(xiàn)了課堂教學的真正高效。