張桂玲

閱讀理解在初中語(yǔ)文中極為重要，老師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛進(jìn)行閱讀；多思多想，從思考中發(fā)現(xiàn)竅門；多多閱讀古典詩(shī)詞，領(lǐng)略經(jīng)典的優(yōu)美之處。

初中語(yǔ)文語(yǔ)文閱讀理解能力理解能力決定人才質(zhì)量的基礎(chǔ)，更是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。語(yǔ)文作為一門基本的語(yǔ)言學(xué)科，本身就肩負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，陶冶學(xué)生性情的任務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生只擁有高分?jǐn)?shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他還必須具備高水平的人文素養(yǎng)，樹立起正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。新課標(biāo)改革之后，將閱讀理解作為初中語(yǔ)文的重中之重，大幅度提高了閱讀理解在語(yǔ)文試卷中所占分值比重，同時(shí)也增加了閱讀理解的題量。由此可見，閱讀理解是初中語(yǔ)文極其重要的一部分，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的閱讀，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高閱讀量。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，發(fā)表個(gè)性化見解，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，以及自主判斷和獨(dú)立思考能力。以一種開放的方式進(jìn)行交流和溝通，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和生命意義的表達(dá)。

一、廣泛閱讀，拓寬視野

朱光潛曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“趣味很少生來(lái)就廣博，好比開疆辟土，要不厭棄荒原瘠，一分一寸地向外伸張。”具有一定的閱讀量，是提高學(xué)生閱讀水平不可或缺的重要一步。古人曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！焙?jiǎn)明扼要地闡明了廣泛閱讀量的重要性。如果單憑胸中半點(diǎn)墨水，就出來(lái)舞文弄墨的話，極易扭曲文章本來(lái)的意思，鬧出大笑話。如果缺少對(duì)大量文章的熟悉閱讀，在閱讀方面沒有一定數(shù)量的積累，想要光憑教師的講解和大量習(xí)題的“題海式戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行轟炸，這就等于想建造空中閣樓，沒有牢固的地基，想建造高樓大廈，結(jié)果只能是癡人說(shuō)夢(mèng)?！熬艑又_(tái)，起于毫末?！敝挥锌科綍r(shí)一點(diǎn)一滴地積累，才能擁有深厚的理解能力，對(duì)待閱讀理解題目才能夠游刃有余，胸有成竹。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，向他們適當(dāng)?shù)赝扑]一些課外書籍?；蛟谡n堂上，根據(jù)所講的課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過(guò)介紹課文的寫作背景、作者情況，自然而然地引出課外書籍的名字。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》這一課時(shí)，教師在介紹魯迅的生平活動(dòng)，作品簡(jiǎn)介時(shí)，可以根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)介紹一些適合他們閱讀的作品，如《孔乙己》《祝?！返茸髌罚寣W(xué)生從多方面來(lái)了解魯迅這個(gè)人，以及這個(gè)時(shí)代所蘊(yùn)含的深刻背景。這樣不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，更可以幫助學(xué)生更加深刻的理解課文內(nèi)容。這就要求教師起一個(gè)督促和引導(dǎo)的作用，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)這種硬性規(guī)定已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)化成一種習(xí)慣后，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種愛好，它會(huì)漸漸成為生命中不可或缺的一部分。學(xué)生會(huì)自發(fā)地，主動(dòng)地增加閱讀量，以此來(lái)滿足逐漸增加的閱讀欲望。

二、合理引導(dǎo)，開動(dòng)腦筋，積極思考

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”由此可以看出，思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。沒有思考，只是一昧的吸取，就如同一個(gè)人只是大口大口地吃飯，而從來(lái)不去消化。長(zhǎng)此以往，他一定會(huì)得胃病，這些食物也沒有發(fā)揮它應(yīng)有的效用。所以，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主判斷的能力的培養(yǎng)。理解是一種方式和能力，是不能通過(guò)大量習(xí)題和生搬硬套完成的，這也符合閱讀所要達(dá)成的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，為學(xué)生以后培養(yǎng)走進(jìn)社會(huì)所需的必要能力做好充足準(zhǔn)備。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，學(xué)生的大膽思考，他們漸漸就能悟出理解的竅門和要領(lǐng)，慢慢地就能悟出其中的奧妙。而這一過(guò)程需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們開動(dòng)腦筋，積極思考問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)理解性問(wèn)題：作者的思想感情是怎樣變化的？作者是單純?cè)诿鑼懽咸偬}瀑布么？這些問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考和細(xì)心理解。理解理論在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，是由學(xué)生通過(guò)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，從文化背景中重新認(rèn)識(shí)與思考作品，產(chǎn)生自身的認(rèn)識(shí)與想法，使學(xué)生能夠提出問(wèn)題并且學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題。而不再是小到字詞句，大到篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色、中心思想的條分縷析，不是對(duì)文章進(jìn)行剖析和分解。這就要求教師起好引導(dǎo)作用，傳授給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧。

三、閱讀經(jīng)典，提升水平

古典文學(xué)之所以可以稱為經(jīng)典，是因?yàn)樗麄兞鱾髁饲О倌?，依然為世人所口耳相傳，這樣的作品必定是凝結(jié)了古人的智慧與精華，包含著深刻的哲理與真理。而且古人講究“言簡(jiǎn)意賅”，追求用短短數(shù)語(yǔ)就將意思表達(dá)清楚，對(duì)于初中生提高語(yǔ)文閱讀理解水平相當(dāng)有幫助。語(yǔ)文是一門抽象的學(xué)科，美也是一種“只可意會(huì)不可言傳”的感覺。古典詩(shī)詞作品中也蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的人文資源，從各方面體現(xiàn)了作者的審美價(jià)值，寄予了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)與感受，意蘊(yùn)豐富，并且，這些詩(shī)詞又飽含著音韻之美與濃烈的感情，十分具有美感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平，更可以提高學(xué)生的審美水平，獲得美的享受。在閱讀古詩(shī)文經(jīng)典時(shí)，我建議學(xué)生最好大聲地、有感情地朗讀出來(lái)。而不要像和尚念經(jīng)一樣機(jī)械地如同木偶。在聲情并茂的朗讀的過(guò)程中，學(xué)生的注意力高度集中，學(xué)生會(huì)不由自主的進(jìn)入到作者所營(yíng)造的文學(xué)情境中，情緒也自然而然的受到文學(xué)作品的感染，而對(duì)于文章內(nèi)容有著更為深刻的體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)《山坡羊——潼關(guān)懷古》這一首詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中體會(huì)作者對(duì)于家仇國(guó)恨的悲痛，對(duì)于黎民百姓的同情之情，在朗讀中不知不覺地加深了對(duì)該詞的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生擁有較高的閱讀理解能力，不僅語(yǔ)文素養(yǎng)能夠大幅度得到提高，在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中也有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量廣泛的閱讀，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀量。在閱讀的同時(shí)也要注意不要忽略了思考的作用。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，要注意提醒他們勤動(dòng)腦，及時(shí)消化他們閱讀的文章，將文章中的知識(shí)為自己所用。同時(shí)，古典詩(shī)詞作為經(jīng)典中的經(jīng)典，不應(yīng)該被遺忘和忽略，初中生對(duì)于古典詩(shī)詞中的美感，應(yīng)該細(xì)心感受，從而提高自己的審美、理解水平。

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