萬曉紅

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨立思考問題，提出質(zhì)疑或者假設(shè)，能夠?qū)栴}進行分析解答，具有探究的精神。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新思維自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新動力創(chuàng)新思維要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠不局限于教師講解的思路或者方法。學(xué)生在針對一些具體的數(shù)學(xué)問題時，思維能夠不受局限，提出創(chuàng)新的解決辦法。不論學(xué)生的解答是否新穎，只要具有創(chuàng)新意識，避免雷同和千篇一律即可。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認識

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中習(xí)慣講授知識，通過教師的講解，把知識教給學(xué)生，往往教師的教學(xué)思維影響著學(xué)生對知識的掌握，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。為了進一步提高學(xué)生能力，構(gòu)建高效課堂，教師必須轉(zhuǎn)變思維，更新教學(xué)手段，啟迪和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

小學(xué)正孩子是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維得益于教師的有意識的培養(yǎng)。隨著新課程改革的進行，教師應(yīng)該不斷用全新的教學(xué)理念武裝自己，更新教育觀念和教學(xué)手段。促使自己的教育教學(xué)水平都能不斷獲得提高。同時，教師應(yīng)該對教材文本有深刻的認識，能夠發(fā)掘蘊含在里面的思維知識點，通過在把創(chuàng)新意識使用在教學(xué)過程中，才能潛力默化地促使學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。另外，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還要充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點和心理特點。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新思維之間的關(guān)系

1.數(shù)學(xué)的“典型性”與思維的“敏銳性”

小學(xué)生思維具有活躍和敏銳的特點。思維的敏銳性，指的是短時間思維的迅速反應(yīng)，能夠?qū)栴}進行反饋，或者改變思維的方向。而數(shù)學(xué)的典型性指的是數(shù)學(xué)的模型化，是典型的解題思路和解題技巧。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行的思維能力的創(chuàng)新，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和能力，同時具備對典型的例題的解答以及遷移能力。

2.數(shù)學(xué)的“多樣性”與思維的“廣闊性”

思維的廣闊性，指的是學(xué)生對一個問題思維的空間比較豐富和廣闊，能夠從不同的角度對問題進行解答。數(shù)學(xué)的多樣性，指的是數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)容，從小學(xué)到中學(xué)階段，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容既有區(qū)別又有前后相繼的聯(lián)系。針對一個具體的數(shù)學(xué)問題，教師鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考，尋求解決的辦法。教師鼓勵學(xué)生通過聯(lián)系不同問題的本質(zhì)內(nèi)涵，尋求解決問題的新穎的方法。如果學(xué)生切實做到的話，往往能夠達到比較理想的效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

3.數(shù)學(xué)的“質(zhì)疑性”與思維的“獨特性”

學(xué)生思維的獨特性，是學(xué)生具備創(chuàng)新思維的重要因素，指的是學(xué)生能夠進行獨立思考，同時，思維具有一定的深度和新穎性。思維的質(zhì)疑性指的是學(xué)生在思考的過程中，對一些問題進行質(zhì)疑，具體的步驟是：提出問題、認識問題、解決問題、得出結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在學(xué)生質(zhì)疑之后進行總結(jié)，同時教師應(yīng)該鼓勵有能力的學(xué)生在課下對一些有難度的問題，結(jié)合自己的興趣進行研究。這樣既有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的策略

1.利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

數(shù)學(xué)是具有美感的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中有大量的幾何圖形，這些都是依據(jù)重要的數(shù)學(xué)理論產(chǎn)生的。理論的抽象性蘊含在圖形的美感中，許多幾何圖形具有線條美和圖形美，給學(xué)生直觀形象的感覺，同時幾何圖形具有變化的美和動態(tài)的美，對于小學(xué)生而言，具有一定的吸引力。而且數(shù)學(xué)中的圖形，大多都有生活的藍本，因此，教師應(yīng)該充分利用數(shù)學(xué)中的幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2.盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新動力

教師是數(shù)學(xué)課堂的策劃者和組織者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住貫穿教材始終的創(chuàng)新因素，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。小學(xué)生的情感比較豐富，而且好奇心比較強烈，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿好奇。例如，筆者在講解“元、角、分”這一內(nèi)容時，為了鞏固“1角=10分”這一教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生動手操作的辦法，讓學(xué)生加深理解。筆者找來了1角的硬幣和1分的硬幣，在現(xiàn)實生活中1分的硬幣本身已經(jīng)退出流通領(lǐng)域，學(xué)生看到1分的硬幣本來就比較新鮮，這樣就抓住了他們的注意力，然后讓學(xué)生去親自體會1分與1角的關(guān)系。

3.盡量鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出創(chuàng)新見解

學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑。只有學(xué)生進行積極的思維，才有可能提出疑問，在疑問獲得解答的基礎(chǔ)上，學(xué)生能體會到成功的喜悅，也能獲得能力的提高。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生去積極的思考，小學(xué)生的熱情是比較容易調(diào)動的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生思考的積極性。可以說，學(xué)生質(zhì)疑的過程，就是積極思考、主動學(xué)習(xí)的過程。例如，筆者在講解“圓的認識”這一部分內(nèi)容時，首先給學(xué)生進行設(shè)疑，你見過日常生活中的哪些圓形的圖案？你覺得這些圖案常見嗎？你知道圓有哪些特性嗎？有哪些用途和如何畫圓嗎？通過一系列問題，鼓勵學(xué)生去回答，不論學(xué)生回答的正確與否，教師都應(yīng)該對學(xué)生值得肯定的地方進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生去積極的質(zhì)疑，學(xué)生的思維才能不斷地被調(diào)動起來。如果沒有學(xué)生積極主動的參與和思考，很難想象一堂課能夠高效，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)該營造和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生切實成為課堂的主人，能夠積極主動的學(xué)習(xí)。我們要多一點“你(還)想知道什么”還有哪些問題不懂”，少一點“為什么”。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實行新課改的過程中，要對自己的角色做好定位，同時也應(yīng)該確保學(xué)生主體地位的實現(xiàn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，同時應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]李小航.小學(xué)數(shù)學(xué)實用教學(xué)論.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

[2]金梁成.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論.江蘇：南京大學(xué)出版社，2011.