楊風(fēng)華

“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們要改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的問題意識，讓學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題過程中自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，進而主動、健康成長，為終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

中學(xué)語文課堂教學(xué)問題意識愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。一切創(chuàng)新始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。因此，問題意識也就成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點。教師必須要更新自己的教育理念，從“絕對的權(quán)威者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，課堂提問也應(yīng)由教師“提問學(xué)生”為主逐步轉(zhuǎn)到以“學(xué)生提問”為主，積極培養(yǎng)學(xué)生想問、敢問、善問、好問、樂問，實現(xiàn)課堂有效性。

一、不想問：學(xué)習(xí)主體無從落實

1.豐富學(xué)生的知識儲備是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提

古人說：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提。我們要教育學(xué)生只有既學(xué)好課內(nèi)知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

2.激發(fā)學(xué)生的求知欲是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的動力

求知欲是學(xué)習(xí)需要的核心。學(xué)生如果沒有強烈的求知欲，就難以產(chǎn)生成就需要和附屬需要，也就沒有“想問”的動力了。為激發(fā)學(xué)生提問的積極性，我在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還督促學(xué)生設(shè)立“問題卡”，把學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學(xué)生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者在課前收集卡片，這樣我便能夠及時了解學(xué)生掌握知識的情況，使教學(xué)的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學(xué)生，也有了提問題的機會。對于不愿提問題的同學(xué)，也起到了督促作用。

3.開發(fā)訓(xùn)練批判性思維是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵

開發(fā)學(xué)生的批判性思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如教《愚公移山》時，筆者讓學(xué)生結(jié)合時代的發(fā)展、社會的進步，重新審視“愚公精神”。同學(xué)們沉思片刻后，就有人大膽發(fā)言說：“愚公不怕困難的精神固然可嘉，但一味蠻干，實在不敢恭維，他完全可以打通隧道，開辟一條方便捷徑，何必每天挖山不止，浪費時間和勞動，讓子孫后代跟著吃苦?！币灿袑W(xué)生說：“當(dāng)時沒有先進設(shè)備打通隧道，完全可以搬出大山，也可以在深山開發(fā)資源，未必去死挖山，這樣不是聰明得多?！贝送猓魑慕虒W(xué)中要求學(xué)生從不同的角度立意，也可以有意設(shè)計一些逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“要常樂莫知足”“老馬未必識途”“近水樓臺后得月”等。

二、不敢問：教學(xué)平等無從體現(xiàn)

教學(xué)過程中，有的學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，是怕問錯了惹別人笑話，或是怕老師批評。

1.教學(xué)的“無錯原則”，增強學(xué)生提問的自信心

我們的課堂應(yīng)實施教學(xué)的“無錯原則”，要允許學(xué)生“胡思亂想”，允許學(xué)生有不同的觀點存在。誠如有位優(yōu)秀教師所說：“課堂提問沒有錯誤?！币屆總€敢于提問的學(xué)生不因提問錯誤而感到遺憾。因為任何一位學(xué)生的任何一個問題，其價值就是思考的力量。

2.“弟子不必不如師”，開展平等的課堂雙邊活動

教師可以讓學(xué)生上講臺，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生提的問題更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”，學(xué)生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學(xué)生的問題難住，而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看“老師”的反應(yīng)。這樣，學(xué)生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的問題也就多了。

3.“情感是教學(xué)的催化劑”，建立伙伴型師生關(guān)系

情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動力。良好的師生關(guān)系是以情感作為紐帶的。在課堂上，老師真誠的笑容、信任的眼神、鼓動的話語、語重心長的教誨，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生關(guān)閉、防范的心門打開了，敢說了，敢問了，學(xué)習(xí)的源動力就有了。

三、不善問：學(xué)習(xí)實質(zhì)無從說明

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變了，教師還必須給予學(xué)生以發(fā)問思路和思維方法的正確導(dǎo)向以及方法上的指導(dǎo)。

1.教學(xué)生在深度上學(xué)會思維，循序漸進地提高學(xué)生“問”的層次

初中學(xué)生對一些問題的認識往往是膚淺的。在教學(xué)中，要善于激疑、質(zhì)問，做到層層深入，不斷擴大思考的難度，在深度上教學(xué)生學(xué)會思維。如教《變色龍》筆者采用了層層深入法培養(yǎng)學(xué)生思維。在學(xué)生分析了警官見風(fēng)使舵的性格后，再讓學(xué)生思考他性格中本質(zhì)的不變的是媚上欺下。再進一步啟發(fā)學(xué)生追問：他為什么要媚上欺下？這一性格產(chǎn)生的社會根源是什么？使學(xué)生思維具有了相當(dāng)?shù)纳疃?，從而完成了對文學(xué)作品的深層理解和感悟。像這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生思考，可使學(xué)生在深度上學(xué)會思維，從而使學(xué)生“善問”。

2.抓住契機，設(shè)置矛盾，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

大千世界“矛盾無處不在，無時不有”，有效地抓住教學(xué)中的契機，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，會讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。比如教《孔乙己》，筆者一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單的問題卻無疑“一石激起千層浪”，學(xué)生馬上產(chǎn)生認知的沖突，很自然地認真研讀課文。接著筆者再因勢利導(dǎo)學(xué)生“孔乙己”沒有名字的深刻性，解決了本文的教學(xué)難點。

3.授之以漁，教給學(xué)生“問”的方法和技能

學(xué)生掌握一些提問方法，才能根據(jù)自己的特點提出問題。經(jīng)過總結(jié)，我認為要讓學(xué)生掌握的提問技能有一下五種：了解性提問，如“這篇課文跟當(dāng)時的時代背景有何關(guān)系”“文章內(nèi)容跟作者經(jīng)歷有關(guān)嗎”；理解性提問，如“這一句話是什么意思”“這篇課文主要寫的什么內(nèi)容”；探究性提問，如“這篇課文的主題思想是什么”“這篇課文的寫作特色是怎樣的”；比較性提問，如“這兩篇課文在寫法上有什么異同”“這兩篇課文的語言各有什么特點，誰更好些”；創(chuàng)造性提問，如“這個詞可以換作”。

4.啟發(fā)學(xué)生如何表述問題

表述問題的原則是具體準確，并且要說出發(fā)現(xiàn)問題的思維過程。學(xué)生提問主要存在兩個方面的問題，一是簡單使用疑問詞，如一味簡單使用“為什么”“怎么樣”來發(fā)問。二是不能準確表述自己的思維過程。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，到現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)能提出一些讓你吃驚的問題了。如《風(fēng)箏》一課，有學(xué)生問：“本來一般人做錯了事巴不得別人忘記才好，但魯迅的弟弟忘記了魯迅小時侯做的錯事，他的心情卻更加沉重和悲哀了，為什么會這樣？”還有學(xué)生問：“如果魯迅的弟弟一直記著這件事，豈不是會影響他們之間的兄弟感情嗎？”問題之犀利，角度的現(xiàn)代感之強，問題表達之清晰，怎能不讓老師喜出望外？

四、不好問：主動學(xué)習(xí)無從具有

人的思維起源于直接的情境。教師精心創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的美妙境界中不斷提高獨立思維，培養(yǎng)學(xué)生的“好問”能力。

1.創(chuàng)設(shè)形象化的問題情境

初中學(xué)生閱讀理解的能力還不強，但思維活躍，想象力豐富?！侗秤啊分杏幸欢侮P(guān)于父親背影的描寫，是課文的重點部分，但是很多學(xué)生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛子之情。我首先要求學(xué)生仔細地觀察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著如何？爬上月臺有哪些動作？”當(dāng)這些畫面一一在學(xué)生腦海中閃過后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的神態(tài)有了細微的變化，由于學(xué)生已經(jīng)進入問題的情境之中，于是提出了：“父親的衣著和我的衣著有何不同”“父親買橘不容易為什么還要親自去呢”等問題，討論時氣氛也非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。

2.創(chuàng)設(shè)矛盾沖突的問題情境

利用課堂討論，促使學(xué)生提問。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某種新知識與頭腦中的已有知識矛盾時，就會產(chǎn)生“認識不平衡”，導(dǎo)致一種“緊張感”，從而產(chǎn)生消除這種緊張感的認知動機。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，要求學(xué)生互相提問題，并共同解決。同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，讓學(xué)生在提問探究的過程中產(chǎn)生一種滿足的情感體驗，才更喜歡質(zhì)疑問難。

五、不樂問：學(xué)習(xí)意識無從培養(yǎng)

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皹穯枴币彩琴|(zhì)疑問難的最高境界。要讓學(xué)生樂于提問，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到樂趣。

教師對于學(xué)生提問的積極評價方式應(yīng)是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的，應(yīng)數(shù)教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚。教師也可在學(xué)生的作業(yè)本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設(shè)“智慧之星”“問題之星”，對愛提問題的學(xué)生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發(fā)學(xué)生提問的積極性。學(xué)生提問的積極性提高了，提出的問題的質(zhì)量提高了，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并探索問題的解決，這就是我們所要培養(yǎng)的學(xué)生的問題意識，這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

總之，讓學(xué)生在課堂上想問、敢問、善問、好問，是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要策略，也是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。我們應(yīng)重新審視課堂提問這個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和諧寬松的提問環(huán)境，讓學(xué)生在主動提問中增強創(chuàng)新情感，提高創(chuàng)新能力。

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