倪秉才

案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程需要，采用恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行分析研究的一種有效教學(xué)方法。文章對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式在法律教學(xué)過(guò)程中的不足及案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的特點(diǎn)和作用進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在法律專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有擬真性、啟發(fā)性和民主性等特點(diǎn)?，F(xiàn)對(duì)該教學(xué)方法闡述如下。

法律專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法特點(diǎn)應(yīng)用隨著我國(guó)依法治國(guó)方略的確立，國(guó)家的各項(xiàng)事務(wù)也走向法制化。此時(shí)，高素質(zhì)的法律人才成為我國(guó)決定性力量，如何為國(guó)家培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的法律專(zhuān)業(yè)人才，成為法律專(zhuān)業(yè)教師的重要任務(wù)。法律是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是注重到對(duì)法律理論知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這與法學(xué)教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)并能從事司法實(shí)務(wù)技能的法律人才”相背離。近年來(lái)，案例教學(xué)法在法律教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要弊端

我國(guó)法學(xué)教育體系日趨完善，但教學(xué)模式及教學(xué)方法卻沒(méi)有大的突破，仍是采用傳統(tǒng)的課堂講授法。傳統(tǒng)的課堂講授法即以教師課堂講授為主，學(xué)生則只是被動(dòng)的聽(tīng)講、記筆記。雖然這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)會(huì)給學(xué)生們列舉一兩個(gè)實(shí)例，但它只是為了幫助學(xué)生們理解、掌握一些不容易理解的知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，不同于案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的課堂講授法，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)掌握，使學(xué)生容易形成完整的法律知識(shí)體系。但也存在不可忽視的弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。法律教學(xué)的目的是為國(guó)家培養(yǎng)出具有扎實(shí)理論知識(shí)并能夠從事司法實(shí)務(wù)工作的高素質(zhì)人才。這就要求高校法學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生法學(xué)方面的理論知識(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生司法實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法律教學(xué)以教材為依據(jù)，主要向?qū)W生們講授法律理論知識(shí)，而未涉及到司法實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在遇到法律實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知如何下手，不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析解決問(wèn)題。而學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)，僅靠教師的講授是不能實(shí)現(xiàn)的。這種傳統(tǒng)的課堂講授法使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)際解決法律問(wèn)題及法律思維能力的培養(yǎng)。

2.課堂枯燥無(wú)味。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種灌輸式教學(xué)方式下的課堂，枯燥而無(wú)味。導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)效果。而高素質(zhì)的法律人才不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)同時(shí)還具有嚴(yán)密的邏輯思維和出色的語(yǔ)言表達(dá)能力，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)的法律專(zhuān)業(yè)人才，我們就必須改變傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，而案例教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生法律思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

案例教學(xué)法是以一個(gè)具體的典型案例為出發(fā)點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生進(jìn)行討論分析的一種教學(xué)方式。最早始于本世紀(jì)初，首次應(yīng)用其方法的是哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院，取得了不錯(cuò)的效果。案例教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力以及對(duì)事實(shí)綜合比較能力都具有非常有效的作用。案例教學(xué)法是一種全新的教育思想，其主要特點(diǎn)為：

1.擬真性。教學(xué)案例是根據(jù)司法實(shí)踐中真實(shí)發(fā)生的案件進(jìn)行整理、加工編寫(xiě)出來(lái)的，這些案例具有真實(shí)性、代表性，這也是選取案例的重要標(biāo)準(zhǔn)。通常所選案例都具有一定的難度，所提供的法律關(guān)系并非一目了然，需要經(jīng)過(guò)分析、嚴(yán)密的邏輯推理才能確定；一些相關(guān)證據(jù)也并非顯而易見(jiàn)，而是需要經(jīng)過(guò)一番分析、判斷、認(rèn)證才能用來(lái)進(jìn)行分析。這種擬真性的案例，能夠有效提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

2.啟發(fā)性。與傳統(tǒng)的“講授式”“滿堂灌”教學(xué)法相比，案例教學(xué)法則是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法中，以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析研究。該過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的思維和主觀能動(dòng)性，而不宜過(guò)多的參與討論，更不宜過(guò)早直接給出結(jié)論。讓學(xué)生通過(guò)自己的思維，對(duì)已有的資料進(jìn)行多角度以及多層次的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.民主性。案例教學(xué)法以開(kāi)放的、主動(dòng)的知識(shí)索取過(guò)程取代了傳統(tǒng)講授教學(xué)模式下封閉的、被動(dòng)的知識(shí)傳授過(guò)程。此過(guò)程中，學(xué)生和教師的地位是平等的，老師和學(xué)生都可以就案例發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師可以進(jìn)行自由討論。這種民主的課堂，不僅能夠有效提高學(xué)生們的積極性，同時(shí)在討論過(guò)程中，各種觀點(diǎn)、論據(jù)得到充分表述，加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生更深入地理解和掌握了相關(guān)法律規(guī)范和法律條文。

三、案例教學(xué)法在法律教學(xué)中的具體實(shí)施

一堂成功的案例教學(xué)課離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)和主持。案例教學(xué)中，教師處于“導(dǎo)演”的重要地位，因此，教師必須要考慮周全，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的同時(shí)，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.課前準(zhǔn)備。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，恰當(dāng)?shù)陌咐墙虒W(xué)案例教學(xué)法實(shí)施成功的重要前提。所選案例應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）典型性，案例要具有代表性，案例內(nèi)容與所要進(jìn)行的法學(xué)知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性；（2）真實(shí)性，案例必須來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例才能讓學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、逼真的氣氛，激發(fā)學(xué)生的討論興趣。（3）疑難性，案例的難度適宜，如果案例非常簡(jiǎn)單，學(xué)生們輕而易舉就能得到結(jié)論，就沒(méi)有討論的意義了，如果難度過(guò)大，學(xué)生們無(wú)從下手，也不利于討論。因此，案例難度一定要適宜。案例選擇好后，教師一定要研究透徹，找出案例的切入點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行深入剖析；對(duì)案例教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及案例中的重、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。

2.課堂討論。討論是案例教學(xué)的核心部分，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考分析后，通過(guò)討論能夠理清案例的脈絡(luò)，找出案例的爭(zhēng)議點(diǎn)，從而找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q思路。討論過(guò)程中，教師要注意教學(xué)方法和技巧，不要過(guò)早地發(fā)表自己的見(jiàn)解，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師在討論過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度、多層次地去考慮問(wèn)題；如果有學(xué)生的觀點(diǎn)合理但尚不成熟，教師可采用提問(wèn)的方式，從其它同學(xué)那得到支持，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。教師要合理的組織討論，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)，同時(shí)不要批評(píng)不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)上的不同是正常的。此外，教師要把握好討論的時(shí)間和節(jié)奏，保證討論效率。

3.課后總結(jié)。總結(jié)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生們找到案例的切入點(diǎn)，及時(shí)向?qū)W生傳授分析解決問(wèn)題的思路和方法；同時(shí)指出討論中的不足，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有側(cè)重點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考通過(guò)該案例學(xué)到了什么？掌握了哪些法學(xué)知識(shí)？自己哪些地方有待提高？等問(wèn)題。讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步完善提高自己的綜合能力。

案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)法的不足，有效提高法學(xué)教學(xué)效果。但這并不代表案例教學(xué)能夠完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，因?yàn)樗仨毥⒃谑炀毣纠碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上。因此，法律專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例教學(xué)法，以期實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。