臧樹新

新課標(biāo)中提出，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)效率的提高成了迫在眉睫的大事。在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的意識的背景下，加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵和迫切。

提問能力中學(xué)數(shù)學(xué)教育方法布魯巴克提出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生提出問題”。教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見和積極探索，為學(xué)生成長、思維創(chuàng)造良好的環(huán)境，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，提問欲望和行為才能得到激活。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個獲取知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。讓學(xué)生敢問、能問、會問、樂問是提高課堂效率、構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

一、賞識激勵學(xué)生敢于提問

愛因斯坦之所以能成為一個偉大的科學(xué)家，一個突出的特點是愛提問，用他自己的話說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”由于學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種懼怕心理，怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)而遭到教師的批評、指責(zé)，也怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料，還怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。教師應(yīng)向?qū)W生講明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動提出問題的好處，舉一些名人善思好問而取得成就的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)他們的“敢問”熱情。引導(dǎo)學(xué)生多想多問，深入思考，刻苦鉆研，教育學(xué)生不迷信書本，不盲從權(quán)威，開動腦筋，讓學(xué)生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵”的評價，比如在學(xué)生提問時贊賞的點頭、提出有價值的問題時肯定的話語、精彩的提問時贊許的目光，提問一般時及時的鼓勵，以此鼓舞學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。要尊重學(xué)生，對于有自卑感的學(xué)生，即使提出的問題幼稚可笑，或者不著邊際，也要運用微笑、點頭等方式給予鼓勵，盡可能讓他們優(yōu)先發(fā)言。還要教育引導(dǎo)取笑他們的同學(xué)給予理解和幫助，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心。同時，要創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的探索問題的環(huán)境，營造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生的自卑感，敢于提問、踴躍發(fā)言。對學(xué)生給予更多的尊重、更多的信任、更多的鼓勵、更多的賞識。讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的見解，就能不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。使學(xué)生敢于積極地思考、提問，積極地參與到課堂中，不斷提高課堂效率，使高效課堂的構(gòu)建得以實現(xiàn)。

二、實施導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生有機(jī)會提問

高效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、氣氛活躍，學(xué)生敢于提問，進(jìn)入主動思維的狀態(tài)，而不是嚴(yán)肅有余、氣氛沉悶，學(xué)生只聽不問，處于被動思維的狀態(tài)。在新課改不斷深入的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作探究的意識，構(gòu)建高效課堂，一種新形勢下的“導(dǎo)、學(xué)、練”的教學(xué)模式逐漸興起，在數(shù)學(xué)課堂上，通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)用，把所學(xué)知識以問題串的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在情境問題中自主學(xué)習(xí)。合作探究，給學(xué)生創(chuàng)造了更多提問的機(jī)會，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不斷產(chǎn)生一些新的問題，由趣生疑，由疑促思，由思發(fā)問。在探究過程中，學(xué)生不斷改變自己的認(rèn)知，教師通過創(chuàng)設(shè)疑問情境，把富有挑戰(zhàn)性的問題隱藏在情境之中，激發(fā)學(xué)生想問的積極性，然后通過教師的點撥、誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、聯(lián)想、體會、感悟，打破已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生困惑，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問題意識，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，喚起學(xué)生思維，使其主動去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并作進(jìn)一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高能力。合作探究學(xué)習(xí)正是給學(xué)生提供了提問題的空間和機(jī)會，在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造更多的動手實驗操作、自主探索的機(jī)會，利用小組合作學(xué)習(xí)、討論，在實踐中產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的意識，達(dá)到提高課堂效率的目的。

三、指導(dǎo)方法讓學(xué)生會問

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑而小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺侵鲃铀季S的火花塞，是積極學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的情況是：學(xué)生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。這就需要教師教給學(xué)生一些提問的技巧，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?。我們?yīng)當(dāng)教會學(xué)生抓住主要知識和重要方法提問，學(xué)生循著概念、定義、規(guī)律、方法、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。一要選準(zhǔn)提問的角度，一般來說提問可從“有什么根據(jù)”“為什么這么想”“是否還有其他方法”的角度去思考；二要學(xué)會提問的策略，學(xué)生可通過對知識的延伸、題目的變式、方法的歸納進(jìn)行發(fā)問；比較對照新舊知識的聯(lián)系發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向思維發(fā)問。具體可以從以下幾個方面進(jìn)行：

1.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題

結(jié)合知識點中的概念、公式、性質(zhì)等進(jìn)行提問，以解決預(yù)習(xí)中自己不能解決的問題。

2.結(jié)合聽課中遇到不懂的地方，作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不會做的習(xí)題進(jìn)行提問

如在完成一道題后，要經(jīng)常反思：為什么這樣做？有無其它方法？哪一種方法最好？適當(dāng)?shù)馗淖儣l件會怎么樣？其它類似的問題，有無共同的規(guī)律？互換條件和結(jié)論又會怎樣？通過舉一反三，觸類旁通的訓(xùn)練，就會大大提高解題的能力，也培養(yǎng)了提問題的能力。

3.結(jié)合新舊知識的聯(lián)系提出問題

數(shù)學(xué)知識前后聯(lián)系緊密，許多新知是舊知的延伸和發(fā)展。在新舊知識的聯(lián)系中，只要認(rèn)真思考就能產(chǎn)生許多問題?？梢允菑?fù)習(xí)時的改題變式，也可以是學(xué)習(xí)新知后的比較異同、鞏固新知中的對比練習(xí)等。

4.利用數(shù)學(xué)方法提出問題

如何使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，教師要教給學(xué)生一定的數(shù)學(xué)方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。

四、采用鼓勵性評價讓學(xué)生樂于提問

根據(jù)心理學(xué)理論，成功體驗是學(xué)生克服自身障礙、激發(fā)興趣的一種精神動力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機(jī)地給予積極評價，使學(xué)生時時有一種成功的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，從而使學(xué)生樂于提問。教師對于學(xué)生提問的積極評價方式很多。最常見的也最能產(chǎn)生即時積極效應(yīng)的，就是老師在課堂里充滿激情的、真誠的贊揚。教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應(yīng)伴有賞識的表情、手勢等體態(tài)語言，讓學(xué)生充分感受一份成功的自豪感和愉悅感。正確處理學(xué)生的各種提問，是對學(xué)生的最好激勵。在教學(xué)過程中，教師能讓每個學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵是對學(xué)生提出的問題作出恰如其分的評價和處理。初中學(xué)生出于受原有知識水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問題可能沒有價值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時采用鼓勵性語言予以激勵，激勵學(xué)生提出存在和有價值的問題。對于那些提出的問題具有很高價值或創(chuàng)造力問題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時進(jìn)行正面的肯定性評價，并鼓勵他以后提出更多、更好的問題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒有想到的問題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。在這積極評價的體驗中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會有疑問，便會毫不拘束“搶著”提問。從而極大地提高了學(xué)生提問的興趣。從學(xué)生提出的問題中找出閃光點，要使每一個學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂。特別是思維含量較高的問題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實現(xiàn)教學(xué)互動，教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評價中，要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了就能獲得客觀公正的評價。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。所以教師應(yīng)給學(xué)生一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺上設(shè)置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探究，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學(xué)生們體驗到成長的快樂。

總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，積極主動地去思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。只有提高學(xué)生提問的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生由生疑到質(zhì)疑，然后解疑的良好心理素質(zhì)。讓學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問，有更多的提問機(jī)會，是真正實現(xiàn)由“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”向“以學(xué)生為中心、以問題為中心”的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建成適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂。