姜召芬 李士興

陶冶式教學(xué)小學(xué)語文新課標一、陶冶式教學(xué)模式的概述

陶冶式教學(xué)模式即是以語文的文化特性和文化功能為切入點，通過情感體驗、想象遷移、價值認同等方式將教學(xué)的內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)出來，經(jīng)過教師的積極引導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體感受與客體情感達到共鳴，實現(xiàn)學(xué)生陶冶情操、凈化心靈、完善人格的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文陶冶式教學(xué)模式的要求

1.陶冶式教學(xué)以真情為心理依據(jù)。陶冶式教學(xué)強調(diào)情感教育，它要求教師應(yīng)當充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思想感情，并采用類比方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生站在主人公的立場看待事情，樹立學(xué)生正確的情感價值取向。

2.陶冶式教學(xué)以形真為啟發(fā)基礎(chǔ)。小學(xué)生認知水平和社會閱歷十分有限，對知識理解大多局限在實物的外在表現(xiàn)形式，對內(nèi)在本質(zhì)的理解難度較大。因此，陶冶式教學(xué)應(yīng)當依據(jù)小學(xué)生的年齡特征和認知水平，創(chuàng)設(shè)形象鮮明的情景，使得學(xué)生對知識具有親切感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.陶冶式教學(xué)以審美為核心目標。與其他教學(xué)模式不同，陶冶式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，通過引導(dǎo)學(xué)生感受美、欣賞美，使學(xué)生在享受美好事物時提升審美能力，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)造能力，實現(xiàn)心靈的凈化和人格的升華。

4.小學(xué)語文陶冶式教學(xué)以對話為互動方式。陶冶式教學(xué)是教師與學(xué)生積極互動的教學(xué)模式，極大的活躍課堂氛圍，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共進。對話不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的互動上，更應(yīng)該表現(xiàn)在情感的交流互動上，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換角色，與學(xué)生敞開心扉，構(gòu)建多維對話的教學(xué)模式。

5.陶冶式教學(xué)以體驗為教學(xué)切入，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容的情感，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，促使學(xué)生有效的理解教學(xué)知識。

三、小學(xué)語文陶冶式教學(xué)實例

1.以游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生活潑好動，生性好玩，將知識融于游戲中，將呆板枯燥的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為活潑生動的游戲形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生在參與游戲過程中獲得知識，極大地提高教學(xué)有效性。

2.以情景提高語文教學(xué)的實效性。情景是陶冶式教學(xué)中比較普遍的教學(xué)方法，是以學(xué)生參與為主體的教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計話劇表演、情景模仿，讓學(xué)生在參與表演和模仿的過程中以主人翁的意識看待問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀。

3.以暗示法發(fā)散學(xué)生獨特的思維。陶冶式教學(xué)模式注重發(fā)散學(xué)生思維，形成獨特的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中教師通過暗示的方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，從外到內(nèi)，由淺入深，層層深入，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。暗示包括語言提示、表情和動作提示、環(huán)境暗示等，將信息轉(zhuǎn)化為豐富的表情或動作，促使學(xué)生認真思考所接收到的信息，深刻領(lǐng)會其中的含義，并表達出來。