王慶娥 陳芳

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師在提問(wèn)前要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)時(shí)要考慮問(wèn)題的數(shù)量、提問(wèn)的形式、提問(wèn)的類(lèi)型、提問(wèn)時(shí)機(jī)，注意被提問(wèn)學(xué)生的心理和情感變化，最后還應(yīng)注重提問(wèn)后的反饋，教師反饋時(shí)不但要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤。

中學(xué)英語(yǔ)提問(wèn)策略課堂教學(xué)一、提問(wèn)前問(wèn)題的設(shè)計(jì)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效提問(wèn)面臨的關(guān)鍵問(wèn)題便是教師要研究分析怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。Brown在1981年時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“教師提出的問(wèn)題倘若引起了所有同學(xué)的思考，就算得上是成功的提問(wèn)?！苯處熜枰龅氖窃O(shè)計(jì)一個(gè)有效的問(wèn)題。設(shè)計(jì)有效問(wèn)題必須將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象考慮在內(nèi)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)也就是將教材與學(xué)生這兩個(gè)主要因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究分析，只有在這種基礎(chǔ)上才會(huì)設(shè)計(jì)出效果顯著的問(wèn)題。

第一，教師在給學(xué)生上閱讀課之前需要對(duì)要教給學(xué)生的閱讀材料包括的重難點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真研究與分析，估測(cè)學(xué)生對(duì)于閱讀材料可能遇到的詞匯、語(yǔ)法以及理解上的問(wèn)題。

第二，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。比如，可以用五個(gè)“W”（即“when”“where”“what”“why”以及“which”）再加上一個(gè)“H”（即“how”）進(jìn)行提問(wèn)，讓問(wèn)題覆蓋更多的角度，更加多樣化。

第三，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要跟學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力相一致，做到先簡(jiǎn)單后困難、先淺后深。教師需要設(shè)計(jì)具有更大思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理、類(lèi)比以及想象思維，通過(guò)提問(wèn)要讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀水平。

不同學(xué)生具有不同的個(gè)性、知識(shí)能力與學(xué)習(xí)水平，所以，教師設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)符合所有學(xué)生的認(rèn)知能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合分析能力。對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師要擅于引導(dǎo)他們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去創(chuàng)造和探索新知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與批判性思維。

二、提問(wèn)時(shí)的技巧

提問(wèn)策略必須考慮的另一個(gè)問(wèn)題是提問(wèn)時(shí)需要注意的技巧。問(wèn)題的關(guān)鍵不是應(yīng)不應(yīng)該提問(wèn)，而是應(yīng)怎樣進(jìn)行提問(wèn)、什么時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)和針對(duì)文章中的哪些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

第一，提問(wèn)的數(shù)量。就閱讀課而言，提問(wèn)是一個(gè)檢驗(yàn)教學(xué)效果的良好方式，提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的閱讀水平。在課堂中究竟提幾個(gè)問(wèn)題比較好呢？教師應(yīng)按照學(xué)生的能力與課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不能整堂課都在提問(wèn)，也不能整堂課都由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，一個(gè)問(wèn)題也不提。

第二，提問(wèn)的形式。課堂提問(wèn)可以采用一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句以及對(duì)譯式提問(wèn)等很多種形式，倘若教師頻繁使用一般疑問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只能機(jī)械地回答“YES”或“NO”，沒(méi)辦法激發(fā)學(xué)生去積極思考，可以算作無(wú)效提問(wèn)，只會(huì)浪費(fèi)很多寶貴的課堂時(shí)間。教師可以以特殊疑問(wèn)句的形式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，這樣既可以讓學(xué)生大膽說(shuō)出自身想法與觀點(diǎn)，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)其語(yǔ)言交流能力。

第三，提問(wèn)的類(lèi)型。課堂提問(wèn)是將參考性問(wèn)題作為主要類(lèi)型還是將展示性問(wèn)題作為主要類(lèi)型也是一個(gè)值得考慮的重要問(wèn)題。前者答案不是那么固定，這樣可以讓學(xué)生自由使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好對(duì)話(huà)的展開(kāi)。展示性問(wèn)題可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題可以養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，教師從學(xué)生的答案中能夠得知教學(xué)效果從而更好地調(diào)整之后的教學(xué)計(jì)劃。所以，在課堂上教師對(duì)于這兩種類(lèi)型的問(wèn)題都可以使用，但是也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，最好不要頻繁地提問(wèn)展示性問(wèn)題，可以適當(dāng)增加一些參考性問(wèn)題，這樣可以營(yíng)造更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)言。

第四，提問(wèn)時(shí)機(jī)。在課堂上進(jìn)行提問(wèn)需要在合適的時(shí)間提出適宜的問(wèn)題。閱讀完文章內(nèi)容后學(xué)生思維正好發(fā)展至活躍狀態(tài)，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提幾個(gè)參考性問(wèn)題，可以讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)文章內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步理解本堂課所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。倘若學(xué)生在課堂上開(kāi)小差，思維由活躍轉(zhuǎn)變?yōu)槠届o，此時(shí)教師可以提幾個(gè)能夠鞏固所學(xué)知識(shí)或者與教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，從而重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第五，教師提問(wèn)時(shí)要注意被提問(wèn)學(xué)生的心理和情感變化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由教師和學(xué)生一起參與，因此教師應(yīng)高度重視學(xué)生的心理因素與情感因素。絕大部分學(xué)生在漫長(zhǎng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都容易產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒導(dǎo)致學(xué)生在回答老師問(wèn)題時(shí)就會(huì)非常緊張、不知所措甚至害怕，這就嚴(yán)重降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生教師提問(wèn)反而會(huì)使其焦慮情緒更加嚴(yán)重，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙，最后不愿意去學(xué)習(xí)。為了緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師需要積極進(jìn)行反饋。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以用微笑去鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答予以肯定或贊揚(yáng)。如果學(xué)生回答得不夠完整，教師可以再讓別的學(xué)生稍作補(bǔ)充，最后再讓該學(xué)生回答一遍。這種做法能夠讓學(xué)生覺(jué)得成功是通過(guò)自己努力獲得的，并不是因?yàn)檫\(yùn)氣好。

三、提問(wèn)后的反饋

教師等候?qū)W生回答問(wèn)題的時(shí)間與反饋方式對(duì)提問(wèn)的有效性具有非常重要的影響。對(duì)學(xué)生說(shuō)出的正確答案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)或肯定，這樣能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，也能改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為。教師對(duì)學(xué)生的反饋需要采用良好的策略，這樣能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，使其更加主動(dòng)地融入英語(yǔ)課堂交流中來(lái)，有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力。在學(xué)生回答錯(cuò)誤或回答不出來(lái)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)鼓勵(lì)并提示學(xué)生。如果回答正確，教師就應(yīng)立刻予以肯定，而且還要對(duì)該學(xué)生做出鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。從經(jīng)驗(yàn)中可以得知，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生比成績(jī)較差的學(xué)生更容易獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，得到的肯定也多。成績(jī)不好的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榛卮鸩徽_而受到老師的批評(píng)教育。因此，針對(duì)那些性格內(nèi)斂或成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以提前告訴他們，讓其有充足的時(shí)間準(zhǔn)備。教師反饋不要習(xí)慣性機(jī)械地進(jìn)行反饋，答題學(xué)生在用語(yǔ)言回答問(wèn)題的過(guò)程中其他學(xué)生會(huì)將這種語(yǔ)言輸入自己腦中，倘若教師沒(méi)有及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行糾正的話(huà)，很有可能會(huì)誤導(dǎo)其他學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為這種語(yǔ)言表達(dá)也是對(duì)的。所以，教師反饋時(shí)不但要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤。

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