張學田

多媒體小學數學教學應用一、前言

多媒體有信息量大、圖文豐富、聲情并茂、感染力較強及生動形象的特點，在小學數學的教學過程中應用多媒體教學法，可以激發(fā)小學生對數學學習的興趣，讓小學生在愉悅的氛圍中學習、分析、掌握和運用數學知識，對小學生思維發(fā)展的促進以及創(chuàng)造性潛能的開發(fā)有著較為重要的意義。因此，小學數學教師應在教學的過程中，合理的運用多媒體來對課堂教學進行適當輔助，使其在教學中能夠發(fā)揮出積極的效用。

二、多媒體在小學教學中的應用

1.應用多媒體展開創(chuàng)造教學情境的方式進行數學教學。在進行小學數學的教學時，教師可通過生動有趣的、形象的和小學生感興趣的多媒體的教學課件，創(chuàng)造一個良好的教學情境來展開教學，比如利用一個故事、一段音樂、一段視頻、一個游戲或一幅圖畫等。這樣的教學方式，讓小學生成為課堂的主體，激發(fā)了小學生求知的欲望、提高了小學生對數學的興趣、消除了小學生對數學的抵觸情緒以及轉變了小學生的學習意識。

如在學習《認識物體和圖形》時，教師可應用多媒體做一個PPT，從網上下載一些卡通的建筑物和汽車圖片，然后利用生動有趣的PPT展開小學數學的教學。在教學過程中，教師讓小學生通過看圖找出圖里的建筑物和汽車上，哪些部分是長方形、正方形、圓形，哪些部分是長方體、正方體和圓柱等。通過生動有趣的畫面，小學生能在良好的教學情境中，不僅對物體和圖形有了清晰的認識，而且還將長方形和正方形、圓形和圓柱等物體和圖形之間的差別區(qū)分開來。

2.應用多媒體展開動靜結合的方式進行數學教學。在進行小學數學的教學時，教師可根據課程的內容合理應用多媒體進行動靜結合的方式教學，將書面的知識以直觀的方式展示出來。動靜結合的方式可以將書面教師難以講明白，小學生難以理解的數學知識，靈活的轉變成形象的動態(tài)畫面，使小學生能夠快速掌握小學數學知識的要點。

如在學習《角的度量》時，教師可利用多媒體幻燈片把靜態(tài)的直線、射線和角利用幻燈片轉換為動態(tài)的模式。把直線與射線從同一條線中慢慢延伸分開，讓小學生們直觀的看到直線和射線的不同，不會再將直線與射線相混淆，再把角的一條邊和頂點固定住，然后以頂點為中心移動另一條邊，形成各種大小不同的角，引導小學生發(fā)現角邊的張弛度決定了角的大小，進而讓小學生在直觀觀察與自主研究的過程中，提高了數學思維的能力。

3.應用多媒體展開難點突破的方式進行教學。在進行小學數學的教學時，教師可通過多媒體將課本中的難點簡化，應用難點突破的方式進行教學。相對其他的小學課程而言，數學課程比較枯燥，內容也較為抽象化，再加上較多的公式和概念，因而對于大多小學生而言，數學的一部分知識在掌握和運用上有較大難度，所以教師需合理應用多媒體有針對性的幫助小學生對課程中的難點進行突破。

4.應用多媒體展開擴充教學內容的方式進行教學。在進行小學數學的教學時，教師可通過多媒體豐富教學知識的內容，應用擴充教學內容的方式進行教學，這樣不僅縮短了教學課時，節(jié)約了教學時間，又增加了教學容量，對提高小學數學教學效率有著積極的意義。