王艷平

語文教學學生思維能力一、創(chuàng)造和諧寬松的教學氛圍

中國有句古話“授人以魚，不如授人以漁”。前者是灌輸書本知識，后者是培養(yǎng)人的能力，教人做學問、做研究的方法。而教育的功能就在于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的個性潛能，使之得到健康的成長和正常的發(fā)揮。因此，在教學《世紀寶鼎》一課時，在學生熟讀課文的基礎上讓學生進行贈鼎表演賽，為使這項活動做到人人參與，我讓學生在小組先說，再派出代表在全班說。在贈送寶鼎時，我也參與到其中，并創(chuàng)設了具體情境，同學們在寬松和諧的氣氛中感受到贈鼎的意義，表演時也富有個性化，較有創(chuàng)意。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學的一個根本。“興趣是最好的教師”，我為了激發(fā)他們的閱讀興趣，把音樂融入到語文教學。愛因斯坦就是在音樂中發(fā)展了自己的理想和夢想。因此，在講現(xiàn)代著名作家朱自清的散文《匆匆》一課時，我播放了節(jié)奏緩慢而莊嚴能給人以舒適安寧感的樂曲——門德爾松的《春之聲》，并且采用情境教學法激發(fā)學生的興趣。在課外，我根據(jù)學生愛看電視的特點，告訴他們：這些內(nèi)容書里皆有，只要自己去看書，書中故事無窮無盡，從而把孩子們從愛看電視引向愛看課外書，培養(yǎng)興趣。同時，我根據(jù)學生仰慕英雄人物的特點，經(jīng)常給他們講一些名人名家愛讀書的故事，鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中吸取無窮無盡的營養(yǎng)，即精神食糧。

三、在質(zhì)疑中設問

在閱讀教學中，應教會學生質(zhì)疑。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的鑰匙。愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。所以在教學中注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中不斷拓寬思維。如教學《草船借箭》一文時，我引導學生根據(jù)課文質(zhì)疑，誰準備草船借箭，他為何要借箭？怎么借？結(jié)果又怎么樣？學生通過看、聽、讀、思、議，學生學得積極主動，不但理解了課文內(nèi)容，而且提出不同見解，并且最后有一名同學提問：題目中的“借”字是如何體現(xiàn)的？學生就這一問題展開激烈討論，思維異?；钴S。

四、啟發(fā)學生的想象力

愛因斯坦說得好：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切”。我們要放開學生想象的翅膀，打破學生的思維定式。因此，在教學中把美術融入語文。繪畫對孩子的最大好處是可以豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。而在語文教學中融入美術，則可把課文中平淡的語言描述化成形象生動的圖形，學生在這一過程中既理解了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了他們的動手和想象能力。如教學《卜算子?詠梅》，我讓學生對“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”想象其中的景象。學生有的用語言描述，有的畫一畫簡筆畫，這個問題激活了學生，使學生躍躍欲試，在教學中不斷激活學生的想象，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力插上騰飛的翅膀。

總之，在閱讀教學中，學生應該在一種自由開放的氛圍中來閱讀。學生應該勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，超越前人。唯有如此，學生的思維能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。同時，教學中要善于探索和總結(jié)，靈活實施教法，這樣才能更有效地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展智力，提高語文教學水平。