榮亮+朱葛俊

摘 要:近年來(lái)，我國(guó)教育信息化迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。新興科技的問(wèn)世、現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)高職教育的發(fā)展產(chǎn)生了革命性影響。作為新興科技與教育結(jié)合的產(chǎn)物，云錄播平臺(tái)依靠其強(qiáng)大的功能特性、多樣化的應(yīng)用服務(wù)模塊、一體化的資源共享平臺(tái)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)贏(yíng)得了眾多高職院校的信任，為推動(dòng)高職教育教學(xué)模式改革作出了重要貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：云錄播；高職教育；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）08-0086-04

一、引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》為推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)體系調(diào)整、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了發(fā)展方向，為教育教學(xué)改革注入了鮮活的生命力。教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳鋒在一次座談會(huì)上指出，“對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，提高質(zhì)量是核心，結(jié)構(gòu)調(diào)整是前提，教學(xué)改革是關(guān)鍵?！备呗毥逃诮?jīng)歷大規(guī)模擴(kuò)張之后，其培養(yǎng)出來(lái)的人才層次與社會(huì)需求存在著嚴(yán)重的不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，技術(shù)型人才稀缺產(chǎn)生的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾十分突出，人才結(jié)構(gòu)與人才質(zhì)量狀況在短期內(nèi)也難以改變，高職教育迫切需要新的發(fā)展動(dòng)力。

以視頻應(yīng)用為核心的云錄播平臺(tái)，一經(jīng)出現(xiàn)便滿(mǎn)足了知識(shí)與思維發(fā)展的可視化需求，給高職教育帶來(lái)了希望，也開(kāi)辟了高職教育改革發(fā)展的新渠道和新途徑。云錄播平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄了常規(guī)的教學(xué)方式，以視頻再造“首次教育”，[1]為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和服務(wù)保障，對(duì)培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)人才的高職教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

一、云錄播平臺(tái)的發(fā)展歷程

1.云錄播概念的提出

隨著云計(jì)算理念的迅速推廣和普及，國(guó)內(nèi)外主流的多媒體錄播產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)商嘗試將云計(jì)算與錄播系統(tǒng)相融合，在教育科研領(lǐng)域打造“云服務(wù)平臺(tái)”，進(jìn)而開(kāi)啟了教育錄播行業(yè)的變革之路。為了解決傳統(tǒng)錄播系統(tǒng)在多個(gè)教室統(tǒng)一錄制和管理上存在的服務(wù)器性能要求高、壓力大、易癱瘓、價(jià)格昂貴、安全性能低等問(wèn)題，2012年9月，在教育部和深圳市政府舉辦的首屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”上，深圳銳取信息技術(shù)股份有限公司率先提出了云錄播概念，引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。

2.云錄播的發(fā)展歷程

在國(guó)家大力推進(jìn)教育信息化的背景下，校本資源建設(shè)逐漸向區(qū)域資源建設(shè)轉(zhuǎn)變，校內(nèi)精品課程建設(shè)逐步向精品視頻公開(kāi)課和國(guó)家資源共享課轉(zhuǎn)變。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，傳統(tǒng)錄播產(chǎn)品和技術(shù)面臨著諸多問(wèn)題，例如多媒體錄播資源、傳統(tǒng)音視頻資源、課件資源的統(tǒng)一管理問(wèn)題，在人力資源有限的情況下龐大的設(shè)備資源以及分散的課程資源的集中管理問(wèn)題，隨時(shí)隨地分享教學(xué)資源的問(wèn)題等等。解決這些問(wèn)題，云錄播是必然途徑，也是必然趨勢(shì)。

2012年9月，深圳銳取股份有限公司（REACH）發(fā)布了云錄播平臺(tái)“媒體中心”，匯聚了各種教學(xué)資源，形成了統(tǒng)一的資源發(fā)布共享門(mén)戶(hù)，實(shí)現(xiàn)了包括臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)、PAD等多終端設(shè)備的隨時(shí)隨地訪(fǎng)問(wèn)。

2012年10月，北京翰博爾信息技術(shù)有限公司（Power Creator）在北京舉辦了新品發(fā)布會(huì)，隆重推出一項(xiàng)全新設(shè)計(jì)——云錄播平臺(tái)，提出“讓教師更專(zhuān)職，讓教學(xué)更智能”，從專(zhuān)業(yè)的角度滿(mǎn)足了高校課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求，縮小了數(shù)字教學(xué)的鴻溝。

2013年3月至5月，廣州奧威亞電子科技有限公司（AVA）相繼在北京教育裝備展示會(huì)、第十二屆廣州教育裝備展覽會(huì)、第64屆全國(guó)普教展上，以“錄播·云應(yīng)用”為主題，全面展示了AVA高清錄播系統(tǒng)從視頻錄制到教學(xué)視頻云應(yīng)用的全方位解決方案，為中國(guó)教育開(kāi)創(chuàng)了全新的教學(xué)模式——基于視頻的教學(xué)新模式。

自此，云錄播在教育界掀起了一場(chǎng)“海嘯”，引起了眾多高校和科研機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。云錄播如雨后春筍般地在各個(gè)高校扎下了根,譜寫(xiě)了中國(guó)教育改革發(fā)展的新篇章，為推進(jìn)教學(xué)與課程改革，加快教育信息化建設(shè)，作出了巨大的貢獻(xiàn)。

二、云錄播平臺(tái)及其應(yīng)用服務(wù)模塊

1.云錄播平臺(tái)的界定

關(guān)于云錄播平臺(tái)，眾多錄播產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)商都有不同的認(rèn)識(shí)和理解，但在技術(shù)架構(gòu)、功能特性、服務(wù)模塊和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上卻是驚人的相似。通過(guò)對(duì)云錄播平臺(tái)典型的共同特征進(jìn)行精細(xì)梳理，我們初步將云錄播平臺(tái)定義為：在分布式轉(zhuǎn)換編碼設(shè)備、集中式解碼資源服務(wù)器、存儲(chǔ)池等基礎(chǔ)設(shè)施的支持下，采用云存儲(chǔ)、云傳輸、集群應(yīng)用和網(wǎng)格技術(shù)，將錄播系統(tǒng)采集到的高清攝像信號(hào)、教學(xué)電腦、實(shí)物展臺(tái)、板書(shū)、語(yǔ)音等信號(hào)轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，傳輸至資源管理中心，并通過(guò)管理中心的應(yīng)用服務(wù)軟件，以云架構(gòu)的方式形成“統(tǒng)一資源共享平臺(tái)”，為教師和學(xué)生提供微格教學(xué)、跨區(qū)域互動(dòng)課堂、智能教學(xué)評(píng)價(jià)、可視化網(wǎng)絡(luò)教研、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)等各類(lèi)云端服務(wù)，進(jìn)一步滿(mǎn)足現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的需要，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化（如圖1所示）。

2.云錄播平臺(tái)的特色模塊

云錄播平臺(tái)是高效智能錄播系統(tǒng)與強(qiáng)大的視頻應(yīng)用服務(wù)軟件的完美結(jié)合，不僅具備了高清錄播系統(tǒng)的同步錄制、實(shí)時(shí)直播、在線(xiàn)點(diǎn)播、遠(yuǎn)程導(dǎo)播、自動(dòng)跟蹤定位、在線(xiàn)編輯等功能，還實(shí)現(xiàn)了視頻點(diǎn)播軟件、教學(xué)互動(dòng)軟件、實(shí)時(shí)教研軟件、虛擬切片軟件、S-T評(píng)課軟件、自動(dòng)轉(zhuǎn)碼軟件提供的各類(lèi)應(yīng)用服務(wù)，形成了“以視頻應(yīng)用為核心，集教育視頻資源的建設(shè)、管理、應(yīng)用于一體”的綜合服務(wù)系統(tǒng)。

云錄播平臺(tái)的主要特色模塊主要包含知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播（微格教學(xué)）、跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)、跨區(qū)域互動(dòng)課堂、智能教學(xué)評(píng)價(jià)、可視化網(wǎng)絡(luò)教研等等。以應(yīng)用服務(wù)模塊為依托，匯聚優(yōu)質(zhì)資源形成“統(tǒng)一資源共享平臺(tái)”，以專(zhuān)題網(wǎng)站的形式，為教師和學(xué)生創(chuàng)建資源、享用資源開(kāi)辟快捷、直觀(guān)的訪(fǎng)問(wèn)渠道，如資源服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享共建，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多維空間，教師培訓(xùn)平臺(tái)利用微格教學(xué)提升教師教學(xué)技能；教學(xué)研討平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教師可視化在線(xiàn)研討，名師講堂實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的大規(guī)模直播，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)監(jiān)督與智能評(píng)價(jià)。

（1）知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播

云錄播平臺(tái)采用行業(yè)領(lǐng)先的虛擬切片技術(shù)，根據(jù)學(xué)生設(shè)定的需求將課程內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使切片點(diǎn)與視頻進(jìn)度有效關(guān)聯(lián)，并通過(guò)流媒體軟件為學(xué)生提供視頻資源的點(diǎn)播服務(wù)。知識(shí)點(diǎn)視頻點(diǎn)播不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化記憶，重現(xiàn)“頭腦中缺失的信息”，提取記憶線(xiàn)索，還能滿(mǎn)足不同層次、不同類(lèi)型的學(xué)生以碎片化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持知識(shí)粒度相對(duì)適中，避免知識(shí)含量過(guò)度飽和。學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，自主選擇點(diǎn)播某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以根據(jù)自己喜歡的教師類(lèi)型來(lái)選擇點(diǎn)播該教師的教學(xué)視頻。這種教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，還能督促教師改變教學(xué)手段和方法，提高知識(shí)的趣味性，進(jìn)而吸引更多的學(xué)生參與自己的課程教學(xué)中。

（2）跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)

為滿(mǎn)足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，云錄播平臺(tái)支持各類(lèi)主流視頻格式自動(dòng)轉(zhuǎn)碼，統(tǒng)一形成各終端設(shè)備兼容的視頻格式，學(xué)生可使用臺(tái)式機(jī)、筆記本、iPad以及iPhone、Android等智能手機(jī)進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)?？缙脚_(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到實(shí)際工作和生活場(chǎng)所，為學(xué)生提供了更為自由、更接近自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)需外界壓力強(qiáng)加，而是內(nèi)心主動(dòng)萌發(fā)的。學(xué)生也不再局限于課堂書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)智能終端從“資源服務(wù)平臺(tái)”中獲取相關(guān)知識(shí)和信息；學(xué)生也不再局限于在固定的教室學(xué)習(xí)，還能夠在無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)覆蓋的圖書(shū)館、宿舍、自習(xí)室、書(shū)吧等任何地方學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生盡享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）跨區(qū)域互動(dòng)課堂

云錄播平臺(tái)將高清錄播系統(tǒng)與教學(xué)視頻互動(dòng)應(yīng)用軟件有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了跨區(qū)域直播互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)課堂遠(yuǎn)程雙向傳輸、同步互動(dòng)?；?dòng)課堂不僅豐富了課堂的表現(xiàn)形式，活躍了課堂氛圍，滿(mǎn)足了不同地區(qū)教師和學(xué)生溝通與交流的需求，也為學(xué)校與各個(gè)行業(yè)、企業(yè)之間的對(duì)接建立了橋梁。在互動(dòng)課堂中，教師和學(xué)生分享各自的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)各自的觀(guān)點(diǎn)，思想的火花在交流中相互碰撞，學(xué)生的思維空間和領(lǐng)域也得到進(jìn)一步擴(kuò)展。中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)與東部沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)在師資力量、教育理念、教育方法、教育水平等方面存在著較大的差距，開(kāi)展跨區(qū)域互動(dòng)課堂在促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展方面也發(fā)揮了極大的作用。

（4）智能教學(xué)評(píng)價(jià)

云錄播平臺(tái)支持S-T評(píng)課、打點(diǎn)評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控。S-T評(píng)課通過(guò)錄播系統(tǒng)采集學(xué)生和教師的行為數(shù)據(jù)，以打點(diǎn)計(jì)數(shù)法將每分鐘學(xué)生和教師的行為記錄下來(lái)，比如教師講解、學(xué)生匯報(bào)、小組討論、教師提問(wèn)與學(xué)生回答等等，自動(dòng)分析教學(xué)行為，構(gòu)建S-T行為分析圖，并根據(jù)教師和學(xué)生的互動(dòng)活躍度將課堂分為對(duì)話(huà)型、練習(xí)型、講授型和混合型。S-T評(píng)課用簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)以較客觀(guān)的方式來(lái)描述課堂，而課程評(píng)審專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)員、同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生等在線(xiàn)瀏覽用戶(hù)則以文字或語(yǔ)音方式對(duì)教師某時(shí)間段的教學(xué)行為進(jìn)行主觀(guān)的打點(diǎn)評(píng)價(jià)。主客觀(guān)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用保證了教育的公平公正，也促進(jìn)了教師的反思。主講教師可選擇文字或語(yǔ)音評(píng)價(jià)切片，快速定位視頻知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)搜索課堂講授的不足之處，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，整理意見(jiàn)和建議，及時(shí)與平臺(tái)用戶(hù)溝通交流。

（5）可視化網(wǎng)絡(luò)教研

云錄播平臺(tái)圍繞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了完備的“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——教研——評(píng)比”一體化支撐環(huán)境，支持同課同構(gòu)式教研、同課異構(gòu)式教研、微格教研等多種教研方式，以網(wǎng)絡(luò)直播的形式，將課堂教學(xué)情況跨區(qū)域?qū)崟r(shí)傳送給各位教育專(zhuān)家，在專(zhuān)家引領(lǐng)下，組織教師進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)研討，共享教研成果，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂與研討同步、教師和專(zhuān)家實(shí)時(shí)互動(dòng)。

三、云錄播平臺(tái)對(duì)高職教育教學(xué)模式的影響

隨著教育信息化進(jìn)程的加快以及現(xiàn)代信息技術(shù)與高職課程教學(xué)的深度融合，云錄播平臺(tái)以其激發(fā)視覺(jué)思維能力、提升頓悟思維水平、強(qiáng)化動(dòng)作模仿與技能訓(xùn)練、再造“首次教育”等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)贏(yíng)得了高職院校的廣泛好評(píng)，也對(duì)高職教育的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。

1.教學(xué)理念

高職教育培養(yǎng)的是掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的技術(shù)型人才，側(cè)重于技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。以往，高職學(xué)生在課堂上僅僅接受理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后再到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)，這一過(guò)程理論和實(shí)踐往往容易脫節(jié)，學(xué)生職業(yè)技能水平的檢驗(yàn)也具有一定的滯后性。而云錄播平臺(tái)的出現(xiàn)，拉近了課堂與實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工廠(chǎng)之間的距離，使學(xué)生“足不出堂”就可以感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)不再以單純的文字描述呈現(xiàn),而是通過(guò)圖文并茂的視頻信息直觀(guān)、形象地表現(xiàn)出來(lái)，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合起來(lái)。

云錄播平臺(tái)徹底顛覆了應(yīng)試教育本本主義的理念，擺脫了書(shū)本的束縛，摒棄了大眾化、共性化的精英教育理念，著重發(fā)展學(xué)生在某一領(lǐng)域的特長(zhǎng)，強(qiáng)化崗位技能教育，提高學(xué)生動(dòng)作模仿能力和機(jī)械設(shè)備的操作管理水平，倡導(dǎo)以視頻再造“首次教育”，激發(fā)學(xué)生視覺(jué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法，通過(guò)項(xiàng)目剖析、案例研討、觀(guān)點(diǎn)辯論、角色扮演等方式，使學(xué)生在自然狀態(tài)下自發(fā)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的種種快樂(lè)。

2.教學(xué)目標(biāo)

“以能力為本位、以職業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育要求以學(xué)生為中心，以崗位需求為依據(jù)，來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。然而教學(xué)目標(biāo)大部分由教師來(lái)擬定，學(xué)生未能全方位參與其中，缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解。大多數(shù)學(xué)生只有參加頂崗實(shí)習(xí)之后，才能真正確定自己心中的職業(yè)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不緊密，未能滿(mǎn)足學(xué)生的職業(yè)需求，也未能有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。教學(xué)目標(biāo)往往只是單純的文字描述，內(nèi)容比較寬泛、模糊、晦澀難懂，可操作性也較差。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，直接影響著職業(yè)目標(biāo)的確立。而云錄播平臺(tái)則以豐富的視頻信息，真實(shí)、直觀(guān)地展現(xiàn)了未來(lái)的工作環(huán)境和工作崗位要求，讓學(xué)生提前預(yù)知頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸地確立自己的職業(yè)理想和目標(biāo)。這時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不再是孤立的個(gè)體，而是“學(xué)生心中目標(biāo)”所凝聚的共同體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地調(diào)整自我，衡量自己的知識(shí)、技能和態(tài)度，使自我與“心中的目標(biāo)”越來(lái)越接近，越來(lái)越吻合。

3.教學(xué)環(huán)境與資源

云錄播平臺(tái)不僅以視頻資源為主體，集教材、案例、習(xí)題、課件、圖片等多種媒體于一身，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)、豐富的課程資源和工具方法，構(gòu)建了平面與立體、真實(shí)與虛擬、主觀(guān)體驗(yàn)與定向推送相結(jié)合的資源體系，還以項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，以微格教學(xué)的方式，對(duì)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，尊重學(xué)生的自主選擇，滿(mǎn)足學(xué)生的共性需求和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生可根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)，將需要的各類(lèi)資源按照相應(yīng)的分類(lèi)條目歸納整理，在平臺(tái)內(nèi)建立自己的資源庫(kù)。

互聯(lián)網(wǎng)教育時(shí)代的到來(lái)，使課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)空間，云錄播平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造了接近“首次教育”的多維學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在自然狀態(tài)下萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與愿望，主動(dòng)參與項(xiàng)目和模塊的學(xué)習(xí)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地、自由自在地學(xué)習(xí)。在圖書(shū)館、自習(xí)室、宿舍、食堂、體育館等校園網(wǎng)覆蓋的任何地方，學(xué)生都可以登錄到云錄播平臺(tái)，點(diǎn)播自己需要的學(xué)習(xí)資源。仿真學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使學(xué)生不必長(zhǎng)時(shí)間地呆在充滿(mǎn)負(fù)荷噪音的實(shí)訓(xùn)車(chē)間，就可以嘗試知識(shí)的創(chuàng)新和實(shí)踐。學(xué)生的操作失誤也能真實(shí)地記錄在案，便于學(xué)生及時(shí)查找，避免了學(xué)生多次在同一關(guān)鍵環(huán)節(jié)重復(fù)犯下相同的錯(cuò)誤。

4.教學(xué)過(guò)程

云錄播平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的界限，搭建了跨區(qū)域互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源與教學(xué)管理的共享共建。教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的照本宣科，而是凝聚了專(zhuān)業(yè)教師群體與企業(yè)高級(jí)員工的共同智慧。專(zhuān)業(yè)教師從認(rèn)知的角度向?qū)W生講解每個(gè)項(xiàng)目、每個(gè)模塊、每個(gè)任務(wù)所包含的具體內(nèi)容，企業(yè)員工則從崗位技能的角度向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)演示具體的操作環(huán)節(jié)，解釋需要注意的各項(xiàng)問(wèn)題。學(xué)生可對(duì)教學(xué)過(guò)程或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的定向?qū)W習(xí)，直至將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的崗位技能。

云錄播平臺(tái)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職教育，實(shí)現(xiàn)了“課下自主學(xué)習(xí)、課上分組討論、課后總結(jié)共享”，將教學(xué)重心放在知識(shí)內(nèi)化上，提高了知識(shí)從傳授到內(nèi)化的效率?！皬S(chǎng)中校、校中廠(chǎng)”等校企共建方式也為學(xué)生打開(kāi)了課堂與工廠(chǎng)的直通車(chē)，讓學(xué)生將課前關(guān)注的問(wèn)題在課堂上反饋給企業(yè)專(zhuān)家，在學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，共同探討解決方案，所研究的問(wèn)題解決了，學(xué)生也掌握了相應(yīng)的知識(shí)和技能。課堂教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授過(guò)程，而是啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的過(guò)程。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀(guān)、公正的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的激發(fā)往往源自于教師的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，學(xué)生的發(fā)言權(quán)受到了限制,評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)的滯后性也尤為突出。而云錄播平臺(tái)創(chuàng)建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，構(gòu)建了較為全面、完善、實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)體系，既包含了自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師觀(guān)察評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，還涵蓋了量表評(píng)價(jià)、作品展示與分析、技能實(shí)演、打點(diǎn)評(píng)估、S-T智能教學(xué)分析等多種方式，強(qiáng)化了教學(xué)評(píng)價(jià)的可操作性。云錄播平臺(tái)還以網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播的形式將課堂教學(xué)視頻展現(xiàn)給評(píng)審專(zhuān)家，徹底改變了教學(xué)督導(dǎo)、聽(tīng)課、評(píng)課的途徑，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)同步進(jìn)行、跨區(qū)域?qū)＜以诰€(xiàn)共同探討。教學(xué)視頻的在線(xiàn)觀(guān)看率和點(diǎn)播數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度，突出了課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還與教師的績(jī)效考核緊密掛鉤。學(xué)生也能積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，在登錄云錄播平臺(tái)后，以打點(diǎn)評(píng)估的方式對(duì)教師某一時(shí)段內(nèi)的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生、評(píng)審專(zhuān)家全方位地參與，多渠道地溝通，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，保證了評(píng)價(jià)的有效性和及時(shí)性。

云錄播平臺(tái)在高職院校課程教學(xué)中的應(yīng)用只是高校教育信息化進(jìn)程中的一角。面對(duì)蓬勃發(fā)展的新興科技，教育工作者應(yīng)時(shí)刻警醒著，將技術(shù)的利器轉(zhuǎn)化為教育發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足教學(xué)服務(wù)與需要。

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