許巧玲

1.教師變了——教師的教材觀變了、教學(xué)觀變了、師生觀變了

教師的教材觀變了。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教材被神圣化，是“圣經(jīng)”，處于至高無上的地位，教師的作用無非是把教材知識(shí)體系肢解后灌輸給學(xué)生，而后輔以相關(guān)練習(xí)鞏固加深，提高學(xué)生應(yīng)試能力。這是典型的“教教材”的教材觀。新課程教材以主題模塊方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，更注重教學(xué)資源的開放性，帶來廣大教師教材觀的一次重大變革：由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。

教學(xué)觀變了?！敖虒W(xué)相長”是基本的教學(xué)教育規(guī)律，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在思想品德課堂上，教師不再是單向的知識(shí)傳授者，更多知識(shí)獲取渠道出現(xiàn)了：師生傳授、生生合作、學(xué)生探究等。究其根源，教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變功不可沒。而教師教學(xué)觀的改變離不開我們這幾年的“攜手行動(dòng)”。

師生觀變了。新課程提倡民主、平等課堂教學(xué)氛圍的營造，要求教師改變師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，俯身開展教學(xué)。在這樣的課堂上，我們看到的是活生生的、充滿個(gè)性的學(xué)生，教師不再是課堂的主角，而是積極的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的真正主人。

2.教師課堂提問要有針對(duì)性

針對(duì)性是思想品德課的生命所在，目前課堂教學(xué)中一個(gè)很大的弊端就是將提問當(dāng)做點(diǎn)綴、當(dāng)做裝飾。不考慮提問的目的，不看提問對(duì)象，不講提問效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過于寬泛、無目的的亂問是為了提問而提問，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會(huì)到了什么”，“這一內(nèi)容反映了什么”，這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于學(xué)生回答。但實(shí)際由于問題過于寬泛，降低針對(duì)性，降低思維發(fā)展價(jià)值，降低課堂教學(xué)的有效性。課堂提問的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。這就要求教師在備課中反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地把知識(shí)點(diǎn)以提問的形式體現(xiàn)出來。在提問前，教師必須明確為什么要問這個(gè)問題，對(duì)所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，切忌隨意離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些又偏又怪的問題，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，為懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生而打亂教學(xué)節(jié)奏。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育?！睆?qiáng)調(diào)指出：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”人的思想品德正是通過對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應(yīng)該在學(xué)生逐步豐富的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為他們正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體和國家的關(guān)系，使思想品德獲得健康發(fā)展提供必要幫助。

因此，在思想品德課的教學(xué)過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區(qū)，面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生生活實(shí)際中存在的問題，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些要求和規(guī)范觀察個(gè)人、他人與社會(huì)現(xiàn)象，著手解決一些實(shí)際問題，為將來的社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.啟發(fā)學(xué)生從總體上把握教材

華羅庚先生有句名言：“學(xué)習(xí)的過程就是把一本書由厚變薄，再由薄變厚。”所謂“由厚變薄”就是把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)概括知識(shí)。為此，我總要求學(xué)生先看課前目錄，理清每一單元、每一課、每一框、每一目之間的相互關(guān)系，在心中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確每一知識(shí)點(diǎn)的位置，能用簡要的幾句話甚至幾個(gè)詞概括整本書。如初二下冊(cè)就概括為：集體、環(huán)保、現(xiàn)代科技、依法治國。所謂“由薄變厚”就是根據(jù)綱要填充基本知識(shí)點(diǎn)，再現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

5.確立文本意識(shí)，用實(shí)用活教材

首先，重視文中的小欄目和借導(dǎo)引性的欄目，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣；指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用具體的材料、情境，回答一些知識(shí)性較強(qiáng)的問題；對(duì)與生活密切聯(lián)系的問題，要求學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)應(yīng)用于生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，拓展文本空間，借助學(xué)生的生活經(jīng)歷，在生生互動(dòng)中，挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中體驗(yàn)，在反思中感悟，在感悟中導(dǎo)行；教師平時(shí)要善于積累資料，不斷開拓教材的資源空間，成為教學(xué)資源的開發(fā)者?！案褂性姇鴼庾匀A”，教師只要有豐富的生活積累和深厚的文化底蘊(yùn)，自然會(huì)上出好課。

6.確立貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的理念

最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，具體情境內(nèi)容必須做到三貼近，即貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，從而形成理性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)過程成為培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的過程。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)可以采用不同呈現(xiàn)方式，如通過材料分析、小品表演、學(xué)生搜集資料、漫畫、視頻資料等方式呈現(xiàn)出來。

7.不上無準(zhǔn)備的講評(píng)課

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本毩?xí)、試卷講評(píng)課更是如此。上課之前老師要根據(jù)《考試命題說明》及學(xué)生答卷情況制定出科學(xué)、明確、具體、可操作的講評(píng)目標(biāo)；對(duì)試卷做出量與質(zhì)的分析。對(duì)平均分、及格率、優(yōu)秀率等反映考試基本情況的數(shù)據(jù)了如指掌。對(duì)優(yōu)、中、待提高等不同層次學(xué)生的答題情況及反映出來的問題做到心中有數(shù)。在對(duì)學(xué)生作答情況深入、準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，找出帶有共性、普遍性、典型性、突出的問題，并加以分類（如審題問題、基礎(chǔ)知識(shí)掌握問題、答題技巧方法問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題等），為課上提供鮮活的分析案例，實(shí)施具有針對(duì)性的指導(dǎo)做好必要的“物質(zhì)”準(zhǔn)備。

除此之外，還要確立講評(píng)方式。講評(píng)課要將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，“以學(xué)定教”，對(duì)講評(píng)課進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如方法一：三段法。即①引導(dǎo)學(xué)生查創(chuàng)設(shè)問題、分析原因、提煉方法、揭示規(guī)律；②引導(dǎo)學(xué)生自主、合作糾錯(cuò)改錯(cuò)，鞏固提高；③引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。方法二：案例比較分析法。即選取作答思路正確、規(guī)范，符合命題要求與意圖的答卷和具有普遍性、典型性、有代表性的問題答卷，以引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)比分析，在自主、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探尋對(duì)策。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新問題，創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生再練習(xí)、再提升。