陳國(guó)芳

摘 要： 隨著課程改革的逐步深入，任務(wù)型教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中被廣泛采用，煥發(fā)出強(qiáng)大生命力?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，課堂學(xué)習(xí)當(dāng)以學(xué)生為主體，通過師生、生生之間的多邊、多元互動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言。任務(wù)型學(xué)習(xí)模式正好契合了當(dāng)今的教育形式，消除了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了探究潛力，給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革吹來了一股清新之風(fēng)。作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多形式、多層次的任務(wù)，進(jìn)行了積極的實(shí)踐與探索。文章圍繞任務(wù)型教學(xué)在聽力、閱讀、寫作等不同課型課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)策略

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的學(xué)習(xí)方式，避免單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。的確，既然英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我們就必須根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)種種多樣式、多元化的任務(wù)，讓學(xué)生在具體的課堂情境中完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面，筆者就自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法與大家分享探討。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)效果

聽、說、讀、寫是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能，它們相輔相成、缺一不可。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，無論是對(duì)于聽力教學(xué)的重視程度，還是模式創(chuàng)新，都存在嚴(yán)重不足。采用任務(wù)型教學(xué)模式，我們可以積極利用學(xué)生身邊的生活資源，提高聽力教學(xué)的情境性與趣味性，并將之與相應(yīng)的口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)、習(xí)作練習(xí)結(jié)合起來，在整體提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，自然而然地將學(xué)生的聽力水平提升到一個(gè)新的層次。

譬如，筆者在進(jìn)行高二必修三“Healthy eating”一文的聽力訓(xùn)練中，采取了任務(wù)型教學(xué)策略，極大地強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生傾聽的過程中，筆者特別強(qiáng)調(diào)要注意聽力材料當(dāng)中的關(guān)鍵詞，詳略得當(dāng)，把握材料主旨，體會(huì)人物的情感變化。為此，筆者特意給學(xué)生出示了下面一道選擇題，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這樣良好的傾聽習(xí)慣。

What is the main idea of this passage？

A.Wang Peng was forced to close his restaurant because he thought Yong Huis restaurant was better.

B.Wang Peng asked Yong Hui to close her restaurant because he thought his was better.

C.Wang Pengs customers were attracted to Yong Huis restaurant，so he went to see why.

D.Wang Pengs restaurant was full of people that he cant handle it alone，so he went to Yong Huis for some help.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極響應(yīng)課改活動(dòng)的號(hào)召，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段，取得了不錯(cuò)的課堂教學(xué)效果。

譬如，筆者在講授人教版高二必修四“Body language”的時(shí)候，首先出示問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生迅速捕捉文本中滲透的主要信息。

1.Why are the people visiting China？

2.Why is Julia Smith surprised？

3.What do French people often do when they meet people they know？

最后，筆者布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，提高分析能力。即Make a list of body language expressions showing both positive and negative feeling.

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作綜合能力

高中階段，寫作教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中中的重要性不言而喻，如何有效培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫作的綜合能力，是每一名教師所必須面對(duì)的課題。在具體教學(xué)過程中，筆者引入任務(wù)型教學(xué)理論，以學(xué)促寫，取得了很好的教學(xué)效果。

譬如，筆者在組織學(xué)生針對(duì)高一必修二“Music”的教材內(nèi)容進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生針對(duì)下列幾個(gè)問題展開口頭練習(xí)，最后取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己在口頭練習(xí)中輸入、輸出的信息整理成文。由于高中生對(duì)“Music”非常感興趣，他們?cè)诮涣鞯倪^程中滔滔不絕，寫作過程中下筆千言，一揮而就，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

1.What kind of music do you like？Why？

2.Which singer do you like best and why？

3.How does music make you feel？

4.How did you band start？

5.What are the differences between your band and others？

總之，作為一種新型的授課模式，任務(wù)型教學(xué)自誕生便受到了廣泛的肯定與追捧。為此，在以后的教學(xué)過程中，我們需要不斷改革與創(chuàng)新，將其發(fā)揚(yáng)光大。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙書芝.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（02）.

[2]顧婕.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2012，（26）.