何燕

摘 要： 英語(yǔ)課堂中傳授的知識(shí)點(diǎn)是有限的，語(yǔ)料庫(kù)作為一種新型教學(xué)資源，能有效銜接專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)技能，為教師提供充足的教學(xué)實(shí)例，強(qiáng)化職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)效果。此外，語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)效性和開(kāi)放性，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我糾錯(cuò)的能力。在一定的學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生借助專用語(yǔ)料庫(kù)獲得必要的語(yǔ)言資源，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、地道的職場(chǎng)英語(yǔ)，強(qiáng)化職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本研究在明確職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)基本技能要求及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)這一工具，在“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“做”之間搭建橋梁，使教學(xué)目的與學(xué)生需求更好地契合。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)料庫(kù) 職場(chǎng)英語(yǔ) 互動(dòng)教學(xué) 教學(xué)反思

1.引言

高等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的、具有跨崗位跨職業(yè)能力的復(fù)合型專門人才。高職英語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)復(fù)合型現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要科目之一，教師在教學(xué)中更應(yīng)注意語(yǔ)言交際和職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著高職英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)理念已深入人心。通過(guò)開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)課程，高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將不再局限于語(yǔ)言本身，而是注重培養(yǎng)學(xué)生特定領(lǐng)域的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用技能。

所謂職場(chǎng)英語(yǔ)，是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上，將英語(yǔ)知識(shí)和技能實(shí)現(xiàn)專門化的語(yǔ)言習(xí)得手段，它不等同于專業(yè)知識(shí)的傳授，而是側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的輸入，以及與專業(yè)目的相匹配的語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)單靠教師授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須有學(xué)生自學(xué)、項(xiàng)目參與等內(nèi)化過(guò)程。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校的英語(yǔ)教師對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)的教學(xué)模式越來(lái)越重視。

由國(guó)內(nèi)外前期研究可見(jiàn)，語(yǔ)料庫(kù)作為一種自然語(yǔ)言現(xiàn)象的集合，是一種新興的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究方式，其具有資源廣、自然度高、使用個(gè)性化等特點(diǎn)。但遺憾的是，目前基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)大多數(shù)仍是針對(duì)本科院校的公共英語(yǔ)，很少涉及高職英語(yǔ)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)。高職職場(chǎng)英語(yǔ)由于其教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教學(xué)資源相對(duì)匱乏，急需要新興的工具和思路。

2.職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能分析

本課題中，教師應(yīng)對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行分析，為分模塊基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)理清思路、樹(shù)立目標(biāo)。我校職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包含的主要英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的分析將主要從以下方面進(jìn)行考量由此可見(jiàn)，職場(chǎng)英語(yǔ)培養(yǎng)的是語(yǔ)言的綜合實(shí)用能力，更偏向口語(yǔ)交流和職業(yè)場(chǎng)景的應(yīng)用。

3.學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)生需求分為兩個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言后，要用它干什么，這是目標(biāo)取向的需求定義，是與終極行為相關(guān)的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果；二是學(xué)生如何做才能獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的能力，這是過(guò)程取向的需求定義，是與轉(zhuǎn)換行為相關(guān)的，是學(xué)習(xí)的措施。本課題在湖職院大二學(xué)生中發(fā)放一定數(shù)量的問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)需求分析，教師能更明白學(xué)生在職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，從而能更好地使語(yǔ)料庫(kù)在教學(xué)中發(fā)揮作用，使教學(xué)更有針對(duì)性和互動(dòng)性。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要專注于未來(lái)的工作需求，他們能夠清晰認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自身努力。學(xué)生最感興趣的內(nèi)容主要為口語(yǔ)應(yīng)用。他們認(rèn)為最重要的版塊為詞匯、口語(yǔ)與聽(tīng)力，然而最難的部分為口語(yǔ)與閱讀。幾乎沒(méi)有學(xué)生不愿意使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

4.研究過(guò)程

機(jī)電職場(chǎng)英語(yǔ)課程采用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《冶金英語(yǔ)》為教材，每周2學(xué)時(shí)，平均三周完成一個(gè)項(xiàng)目。研究的具體步驟如下。

前期準(zhǔn)備階段：課程導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及自身實(shí)際，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在前期要選擇或搭建好恰當(dāng)?shù)穆殘?chǎng)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)供學(xué)生使用，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，使其了解語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)軟件的工作原理與使用方法。

課堂互動(dòng)教學(xué)階段：教師需要在正式授課之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)或教師檢索處出的語(yǔ)料復(fù)印材料，通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的“導(dǎo)學(xué)真實(shí)職場(chǎng)預(yù)料—導(dǎo)做虛擬職場(chǎng)任務(wù)—學(xué)生以團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目成果—師生教學(xué)反思”步驟進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)，學(xué)生不會(huì)直接暴露在教師給定的結(jié)論之下，而是需要自己參與，逐步探索，自主進(jìn)行語(yǔ)言意義的區(qū)別、應(yīng)用和操練，學(xué)生對(duì)教師依賴性減少，且每位學(xué)生可以按照自己實(shí)際的語(yǔ)言習(xí)得需求提高詞匯識(shí)別能力、語(yǔ)用能力和詞義解釋能力。在學(xué)生基于語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以采用場(chǎng)景對(duì)話、角色扮演、小組討論等多種形式進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)，利用語(yǔ)料庫(kù)，教師可以選出與課文難度相當(dāng)、主旨相關(guān)的文章，供學(xué)生選擇，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效互動(dòng)課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋出來(lái)的難點(diǎn)或困惑，教師可以搜集起來(lái)，在課堂上組織討論和解答。

課堂外自主學(xué)習(xí)：學(xué)生可以在課后利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)在線語(yǔ)料庫(kù)，利用索引軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的短板，有針對(duì)性地對(duì)自己的詞匯、閱讀、聽(tīng)力等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題和實(shí)際操作的能力，以及“自學(xué)、自查、自糾”的意識(shí)。

測(cè)試與評(píng)估：職場(chǎng)英語(yǔ)的課程測(cè)試采用口語(yǔ)測(cè)試的方法，避免了傳統(tǒng)筆試中存在的應(yīng)用能力缺陷，逼著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意口語(yǔ)的鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，可以進(jìn)行自我評(píng)估，判斷學(xué)習(xí)策略是否正確，學(xué)習(xí)效果是否滿意。此外，由于期末測(cè)試采用口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的方法，學(xué)生與老師一對(duì)一進(jìn)行面試，這就要求建立一個(gè)試題庫(kù)，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)試卷都有所差異，以確保在相對(duì)一致的條件下實(shí)現(xiàn)公平，因此可以從所建立的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)中檢索、設(shè)計(jì)測(cè)試題，從而更有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)果的控制與評(píng)估。

5.存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然基于語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)方法在一定程度上能轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提供一種新型的學(xué)習(xí)方法，但還存在著以下方面的問(wèn)題。

首先，基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自我約束能力要求較高。由于該形式的教學(xué)方法把更多的時(shí)間分配給學(xué)生自學(xué)、自查、自糾，因此對(duì)部分自覺(jué)性高的學(xué)生可以起到比較理想的效果，這部分學(xué)生愿意花時(shí)間自己探索、思考；相反，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓部分自覺(jué)性差的學(xué)生更加缺乏約束，容易導(dǎo)致最終的教學(xué)效果出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對(duì)這樣的情況，就要求教師在課堂教學(xué)中不能采取完全的“放羊式”的方法，必須考慮到高職學(xué)生的學(xué)情及高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行必要的監(jiān)督及指導(dǎo)，并且定期進(jìn)行討論與總結(jié)。

其次，由于語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)自然連續(xù)語(yǔ)言現(xiàn)象的集合，其展示的語(yǔ)言內(nèi)容有部分學(xué)生可能認(rèn)為超出了高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。久而久之，學(xué)生剛接觸語(yǔ)料庫(kù)的新鮮勁會(huì)被學(xué)習(xí)過(guò)程中遭遇的挫敗感代替。的確，現(xiàn)階段基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)教學(xué)大多應(yīng)用在本科階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，在高職中的應(yīng)用尚在探索。因此，在高職職場(chǎng)英語(yǔ)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行一定的篩選，要符合高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，不能拔苗助長(zhǎng)，必須在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，教學(xué)方法的改革必須適應(yīng)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。要進(jìn)行基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)，在師生之間形成互動(dòng)，就必須考慮高職學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有在這些方面下工夫，才能取得理想的效果。

6.結(jié)語(yǔ)

基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在已有部分專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例進(jìn)行探索和歸納學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的信息加工者。通過(guò)基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)，主要有以下四點(diǎn)實(shí)際價(jià)值：

（1）提高職場(chǎng)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)料庫(kù)作為新型教學(xué)資源，補(bǔ)充了真實(shí)教學(xué)實(shí)例，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力。學(xué)生借助語(yǔ)料庫(kù)獲取語(yǔ)言資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與糾錯(cuò)。

（3）便于編寫職場(chǎng)英語(yǔ)校本教材。對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)一步信息搜索和后期加工，根據(jù)分類整理教學(xué)內(nèi)容，可以編寫成難易適中的校本教材，進(jìn)一步深化具有職場(chǎng)特色的英語(yǔ)教學(xué)。

（4）強(qiáng)化學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

總而言之，該模式轉(zhuǎn)變了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)。

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本文系湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)規(guī)劃課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的職場(chǎng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)探究”的階段性成果。課題編號(hào)：2014JY05。