李水闊

摘 要： 因文而異，因需而設(shè)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題，不同的教師有不同的思考。在課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)”要與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí) 因勢(shì)利導(dǎo)

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是以學(xué)生的學(xué)情為依托，注重課堂生成，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方式，以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多重對(duì)話為主要形態(tài)的課堂學(xué)習(xí)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，在“主動(dòng)有效”這一大的語(yǔ)境下，我們談?wù)撊魏我粋€(gè)議題都無(wú)法繞開(kāi)“學(xué)生的學(xué)”這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，當(dāng)然，并非在以前的教學(xué)過(guò)程中我們沒(méi)有關(guān)注，而是說(shuō)目前“學(xué)生的學(xué)”被提到了重要地位，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的學(xué)，“主動(dòng)”單單成了教師一廂情愿的行為，教學(xué)便無(wú)從談起，“有效”更加無(wú)從談起。教師只是組織者、引導(dǎo)者、合作者，只是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，是在素質(zhì)教育的要求下，在新課程改革的背景下，為大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量而提出的，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和打造高效課堂的有效途徑。

一、以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為本，以創(chuàng)設(shè)有效情境為導(dǎo)

“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，主要取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的有效情境，能夠生動(dòng)形象地展示教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《觀潮》一課描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，學(xué)生基本上沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種壯觀景象。學(xué)習(xí)“潮來(lái)之時(shí)”一段時(shí)，我讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫(xiě)，最后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情境中得到熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。如果我們根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地參與到相應(yīng)的課堂活動(dòng)中，從而獲得知識(shí)，訓(xùn)練智能。

二、以促進(jìn)獨(dú)立思考為本，以引導(dǎo)自主探究為導(dǎo)

“學(xué)起于思、思源于疑”。質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索、勇于批判的創(chuàng)新精神。自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法，自己解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師是關(guān)鍵，教師要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，提供豐富的感性和理性的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，從不自覺(jué)到自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，我讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目質(zhì)疑，諸葛亮為什么敢于立“三天后交十萬(wàn)支箭”的軍令狀？為什么大霧漫天的時(shí)候去借箭？為什么把船連接起來(lái)，排成“一字兒”，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了充分的討論并發(fā)表了見(jiàn)解。可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

三、以促進(jìn)自立發(fā)展為本，以重視合作交流為導(dǎo)

課堂教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)是讓他們獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)、去感悟。閱讀，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，對(duì)理解相關(guān)內(nèi)容、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義具有關(guān)鍵作用。明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。這種合作，主要是指伙伴之間的合作，當(dāng)然也包括師生合作。如何加強(qiáng)老師與學(xué)生、生生及組際間的合作、討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自立發(fā)展的一個(gè)重要方面。在教學(xué)過(guò)程中，要吸引學(xué)生主動(dòng)參與積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)到課堂活動(dòng)是由眾多個(gè)體活動(dòng)組成的。如教《將相和》這課時(shí)，我先讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法（用提出問(wèn)題的方法），后讓以四人組成一個(gè)小組自學(xué)第二個(gè)故事。每小組選擇一題充分討論，我行間巡視、指導(dǎo)，并參與小組討論，最后請(qǐng)各小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。這樣，學(xué)生既對(duì)課文內(nèi)容有所感悟和思考，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要時(shí)刻變換身份，時(shí)而是創(chuàng)設(shè)者，時(shí)而是促進(jìn)者，時(shí)而是合作者，時(shí)而是幫助者，時(shí)而是激勵(lì)者。

四、以培養(yǎng)自學(xué)能力為本，以自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式為導(dǎo)

“授以一魚(yú)，可食一日；授以捕魚(yú)之技，可食一生”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，我采用了“啟、讀、練、結(jié)”的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式?！皢ⅰ奔磫l(fā)，就是啟迪智慧，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。“讀”指閱讀，閱讀是自學(xué)的關(guān)鍵，閱讀關(guān)過(guò)不好，就會(huì)影響后面的自學(xué)。我們要求學(xué)生“粗、細(xì)、精”地閱讀課本，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一般不要打斷學(xué)生的思維，讓學(xué)生聚精會(huì)神地自學(xué)。老師應(yīng)積極巡視課堂，了解學(xué)生閱讀教材的情況。“練”就是練習(xí)，學(xué)生在反復(fù)閱讀教材后練習(xí)，老師巡視課堂還要注意檢查練習(xí)：做題是否有過(guò)程、書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范化、是否有抄答案的現(xiàn)象；個(gè)別解答學(xué)生的問(wèn)題、共性問(wèn)題可留在小結(jié)時(shí)解決?！敖Y(jié)”是小結(jié)，就是概括本課或本單元的內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶。老師要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)單元小結(jié)、檢查或批改練習(xí)，可樹(shù)立榜樣，作為大家學(xué)習(xí)的對(duì)象。

課堂上，如何對(duì)待學(xué)生提出的不同見(jiàn)解，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，這樣不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。屬于重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解；屬于難點(diǎn)問(wèn)題，教師可旁敲側(cè)擊；屬于有爭(zhēng)議問(wèn)題，教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見(jiàn)。對(duì)學(xué)生理解、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)關(guān)系的過(guò)程中，教師可調(diào)整教學(xué)策略。

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