畢金玲

（東北財經(jīng)大學 金融學院，遼寧 大連 116025）

金融企業(yè)會計是會計學的分支課程，財經(jīng)院校通常作為專業(yè)必修課在本科三年級開設，東北財經(jīng)大學也是如此，這門課程是運用會計學的基本原理和基本方法結合金融企業(yè)的經(jīng)營管理業(yè)務而形成的專業(yè)會計課，實務性和操作性都很強，使得學生在學習過程中普遍反映課程較難、不易理解，為了提高學生學習的主動性和積極性，筆者也不斷對課程的教學方法和教學模式進行積極探索，針對金融企業(yè)會計課目前的教學現(xiàn)狀，從以下五個方面進行了思考。

一、目前教學現(xiàn)狀

（一）教學目標定位不清

金融企業(yè)會計課程的特點決定了其教學目標應該是要求學生掌握理論基礎知識的同時，培養(yǎng)學生的實際操作技能，實現(xiàn)培養(yǎng)“應用型本科人才”的目標，但目前金融企業(yè)會計課往往注重理論知識，忽視了學生實際操作技能的培養(yǎng)。而且課程的綜合性也要求學生在學習之前，需要具有一定的知識儲備，應該在學習完金融學、貨幣銀行學、國際結算、基礎會計、財務管理等課程之后開設，從部分高校的教學實踐來看，在課程設置的順序上仍然存在問題，并且對金融企業(yè)會計課的重視程度不夠，課時較少，使得學生只能學習到基本核算方法、存貸款業(yè)務核算、支付結算、聯(lián)行往來和金融機構往來業(yè)務核算的內容，而對于外匯業(yè)務、證券業(yè)務和信托公司業(yè)務等內容涉獵較少，而這些業(yè)務恰是發(fā)展較快的金融業(yè)務，這對學生的未來工作來講是一種缺憾，多數(shù)高校也未將該課程列為重點課程或精品課程，使得課程的地位較低。

（二）教材內容滯后

課程的教材本身具有相對穩(wěn)定性，很難及時反映課程的發(fā)展新趨勢，金融企業(yè)會計教材在這一點上更加明顯，由于金融業(yè)本身發(fā)展迅速，金融產(chǎn)品更新快，電子化程度高，并且會計準則、會計法規(guī)也不斷變化，金融企業(yè)會計的教材設計更顯滯后，很多還沿用過去的賬務處理，停留在手工做賬階段，這就造成學生所學的知識與實務工作相脫節(jié)，并且很多教材各自為政，概念上不統(tǒng)一，賬務處理不一致，這給教師的講授和學生的學習都帶來一定障礙。教材在編寫上缺乏實例，過于簡單的原理介紹使得本就不熟悉銀行業(yè)務的學生更加一頭霧水，學生學習受挫，喪失主動性和積極性。

（三）師資隊伍建設

從已經(jīng)開設金融企業(yè)會計課程的高校師資隊伍來看，很多教師都是從財經(jīng)院校畢業(yè)后直接從事教學工作，教師隊伍整體呈低齡化、高學歷，教師對于理論知識掌握的較扎實，但缺乏相關實際工作經(jīng)驗，由于一部分教師本身就是傳統(tǒng)教育模式下的產(chǎn)物，畢業(yè)后沒有獲得充分的社會實踐經(jīng)驗，無法指導學生完成金融企業(yè)會計的實踐課程，使得學生學習時普遍感覺理論聯(lián)系實際較為困難，教學效果大打折扣。另外，由于大部分高校對本課程的重視程度不夠，并未像精品課程那樣建立起梯隊式的教師團隊，也使得課程的發(fā)展受到限制。

（四）傳統(tǒng)講授方式過于單一

目前金融企業(yè)會計課程的講授方式過于單一，授課內容局限于教材，“填鴨式”式教學，照本宣科，學生被動聽課，而由于金融企業(yè)會計與一般工業(yè)企業(yè)會計的處理相反，學生接受起來容易混淆，教學效果較差，案例教學、課堂討論等要么沒有采用，要么流于形式，學生的參與程度不夠，注意力不集中，很難提升其學習的積極性。一部分高校還使用板書教學手段，這種傳統(tǒng)方式已經(jīng)不適用金融企業(yè)會計復雜會計處理過程的教學。

（五）實踐教學開展不暢

金融企業(yè)會計課程的特點決定了其實際操作的重要性，但實踐教學地位在很多高校被忽視，實踐課時在總課時中的比例較低，而且很多高校缺乏實踐教學的硬件支撐，沒有購買信貸會計結算實驗系統(tǒng)，無法開展模擬實驗，或者購買了成套的設備和系統(tǒng)，但缺乏相應的軟件人才，后期維護、系統(tǒng)升級等無法完成，而且部分高校受到經(jīng)費的影響，實驗室資源不完善，加之招收的金融會計類學生較多，實驗室資源與學生人數(shù)無法匹配。

二、相關改進建議

（一）針對教學目標

筆者建議高校對于金融企業(yè)會計課，在教學目標上應該理論知識和操作技能“兩手抓”，而且兩手都要硬，引入實驗教學方法，開設實踐教學基地，使學生不僅要動腦學知識，也要動手操作以便學為所用。高校應制定合理的教學計劃，有條件的高校還應適當增加金融企業(yè)會計課的課時，將該課程設為重點課程或者精品課程，這樣既可以從時間上保證教學任務的完成，又可以提高學生對課程的重視程度。

（二）針對教材

由于市面上的金融企業(yè)會計教材很多，教職人員要深入研究教材內容，了解不同教材的優(yōu)缺點，盡量為學生選擇一種相對較好的教材，為學習提供保證。另外，對于教材的編寫，目前多由高校教師完成，那么高校教師應該發(fā)揮自己的系統(tǒng)化理論優(yōu)勢，同時吸取銀行專業(yè)人員的實踐經(jīng)驗，進而完成教材的編寫，關注金融企業(yè)會計準則的新變化，關注國際通用的會計方法，并且每一部分內容應盡可能引入實例和習題。

（三）針對師資隊伍

高校應該對承擔金融企業(yè)會計課程的教師進行崗前培訓，提高任課教師的理論水平和實際操作技能，并且事后考核進行效果評估，培訓應分成理論和實踐兩部分，一般教師對于理論部分較為熟悉，實踐部分可以組織教師進行模擬實驗，同時也可以到實訓基地參觀學習。另外，隨著高校重視程度的提高，應該積極建立教師梯隊，使得既能發(fā)揮老教師的經(jīng)驗優(yōu)勢，又能發(fā)揮年輕教師的前沿優(yōu)勢，加強課程的深入研究，優(yōu)化教學效果。

（四）針對講授方式

針對單一的講授方式，任課教師應積極引入案例教學、課堂討論等方式，對于案例教學，教師應課前準備好案例，讓學生參與案例的分析、討論，提高其分析問題和解決問題的能力，比如教師在講授支付結算業(yè)務時，由于結算方式較多，可以針對每一種結算方式引入一個案例，這樣學生學習就不容易混淆，案例教學是基于仿真實例開展的，比單純理論講述更容易接受。引入案例的同時應積極開展研討式教學，增強教學的互動性，設立情境還原，進行隨機訪問，鼓勵學生批判發(fā)表獨特見解，靈活使用多媒體教學手段。

（五）針對實踐教學

首先，高校應該重視實踐教學，加大力度建立金融業(yè)務模擬實驗室，增加學生動手操作軟件的機會，讓學生了解銀行會計核算過程，了解金融會計憑證、賬簿、報表等實物資料，模擬實際業(yè)務操作。高校實驗室的建立最好依托當?shù)亟鹑诓块T，爭取金融部門的支持，實現(xiàn)校企共建，提高實驗模擬的仿真程度，使得學生做實驗時猶如到實際崗位工作，同時高?？梢赃m當增加金融企業(yè)會計實驗課的課時，讓學生有充分的學習體驗時間。

對于金融企業(yè)會計課程的教學改革，筆者認為分“五步走”才是朝著實現(xiàn)“應用型本科人才”的培養(yǎng)目標前進。

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