黃文波

摘要：通過(guò)圖示教學(xué)法采用形象化的圖形、圖像或表格講授經(jīng)濟(jì)學(xué)概念或規(guī)律，揭示抽象、復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)準(zhǔn)確、完整、穩(wěn)定的表象。從而提高《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：圖示法 經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)理論課。他是在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上改編專門為高職高專經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生所用，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、深?yuàn)W、邏輯性強(qiáng)、難以理解，學(xué)生反映比較難以掌握的一門課程。現(xiàn)有教材對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論描述與講解多以代數(shù)方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯推導(dǎo)方法等為主，輔助以圖形予以說(shuō)明，這加大了高職學(xué)生的理解難度。通過(guò)圖示法教學(xué)，將深?yuàn)W難懂的經(jīng)濟(jì)理論直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)地解釋，再現(xiàn)抽象理論知識(shí)的直接表白，有助于學(xué)生理解和記憶，便于熟悉和掌握。

1 圖示教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及運(yùn)作機(jī)理

1.1 圖示教學(xué)法的定義。圖示教學(xué)法，也叫“圖文示意”教學(xué)法。即通過(guò)簡(jiǎn)要的符號(hào)，濃縮的文字，線條（箭頭）等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書(shū)、電腦課件等有效施教的教學(xué)方法。

1.2 圖示教學(xué)法的特點(diǎn)：圖示法是書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想的輔助方式和手段。當(dāng)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)思想時(shí)，用傳統(tǒng)文字書(shū)寫，再配以濃縮的文字、符號(hào)、線條、表格等組成的“圖示”，在教學(xué)中應(yīng)用圖示法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；圖示法更注重與人腦的交融，與人腦的思維“掛鉤”，易于引起學(xué)生的注意，便于知識(shí)點(diǎn)間的比較，有的圖示體現(xiàn)了思維的過(guò)程。圖示教學(xué)法“越過(guò)”直線型“文字”語(yǔ)言思維的“障礙”，直接與人腦深層思維“掛鉤”，免去語(yǔ)言、文字在頭腦中的“翻譯”、轉(zhuǎn)化程序，便于學(xué)生理解、記憶，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.3 圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。圖示教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，有利于知識(shí)系統(tǒng)化，有利于形象記憶，有利于強(qiáng)化知識(shí)的信息，有利于知識(shí)的聯(lián)想，有利于信息的傳遞等優(yōu)點(diǎn)。在教育教學(xué)中，通過(guò)圖示教學(xué)法，滲透辯證唯物主義思想及美育，是內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1.4 運(yùn)作機(jī)理。圖示教學(xué)法是直觀性原則的創(chuàng)新，是在國(guó)外（前蘇聯(lián)）“綱要信號(hào)”圖表數(shù)學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐，以及將數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律等有機(jī)結(jié)合，逐步形成的一種教學(xué)大膽實(shí)踐，圖示教學(xué)法是更注重邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法。

2 《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)采用圖示教學(xué)法的必要性

2.1 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)自身學(xué)科特征所致。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其具有自身的完整理論體系，是用來(lái)說(shuō)明社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的幾個(gè)主要經(jīng)濟(jì)變量之間因果關(guān)系的邏輯體系，包括：①微觀部分以價(jià)格理論為核心，包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、微觀經(jīng)濟(jì)政策等；②宏觀部分則以凱恩斯宏觀經(jīng)濟(jì)理論為核心，包括國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論＼宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。

2.2 社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需要。為突出高職高專以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程體系進(jìn)行了調(diào)整與整合，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》整合為《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，由于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程之前，沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)類先行課程（不同于本科學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)之前已開(kāi)設(shè)了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等前期輔助課程），學(xué)生學(xué)習(xí)這些復(fù)雜難懂的理論有一定困難。

2.3 當(dāng)前高職學(xué)生特點(diǎn)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這一明顯的知識(shí)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析感興趣，對(duì)定量分析不愿深入。而對(duì)理論化的，特別是需要進(jìn)行計(jì)算的內(nèi)容不習(xí)慣。二是學(xué)生水平參差不齊。同一專業(yè)中既有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，又有成人教育的學(xué)生，文科理科在同一班，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)差距較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致授課效果不好。三是學(xué)生自學(xué)能力差，學(xué)習(xí)積極性不高。由于經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)較多，學(xué)生在課前和課后不能自學(xué)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏興趣。

3 完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡圖示教學(xué)法的演示過(guò)程

3.1 單個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡圖。在完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)條件下的短期生產(chǎn)中，不僅產(chǎn)品市場(chǎng)的價(jià)格是既定的，而且生產(chǎn)中的不變要素投入量是無(wú)法改變的，即廠商只能用既定的生產(chǎn)規(guī)模進(jìn)行生產(chǎn)，所以，廠商只有通過(guò)對(duì)產(chǎn)量的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)MR=MC（邊際收益等于邊際成本）的利潤(rùn)最大化原則。廠商短期均衡時(shí)的盈虧狀況可以用圖1.1來(lái)說(shuō)明。我們用三條成本曲線SMC，SAC，和SAVC共同代表廠商的既定的短期生產(chǎn)規(guī)模；廠商所面臨的五條需求曲線d1、d2、d3、d4和d5，分別代表在五個(gè)不同市場(chǎng)價(jià)格水平下的廠商的收益狀況。對(duì)于一個(gè)廠商的一個(gè)既定的生產(chǎn)規(guī)模來(lái)說(shuō)，不同的市場(chǎng)價(jià)格水平將直接影響廠商的短期均衡的盈虧狀況。

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3.2 完全競(jìng)爭(zhēng)廠商的短期均衡盈虧狀況的五種情況圖示比較分析（見(jiàn)下圖）。第一種情況：圖（a）表示平均收益大于短期平均成本，即AR>SAC，圖中陰影部分代表廠商獲取超額利潤(rùn)。第二種情況：圖（b）表示平均收益等于短期平均成本，即AR=SAC，廠商獲得正常利潤(rùn)。第三種情況：圖（c）平均收益大于平均變動(dòng)成本且小于短期平均成本，即AVC

3.3 圖示教學(xué)法的思想方法。圖示教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講授中的應(yīng)用是把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和圖形、圖像、表格等有機(jī)融合為一體。它是通過(guò)更直觀的圖形演示過(guò)程對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論形成規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是更高層次上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的解釋和概括。利用轉(zhuǎn)化思想把復(fù)雜、抽象、已知和未知通過(guò)數(shù)量和圖形轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題，從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化，便于學(xué)生掌握理解，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.4 圖示教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中要注意的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生只是單純記住圖示，而把具體的、豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)拋擲在一旁，就會(huì)大大降低教學(xué)質(zhì)量；如果教師把時(shí)間過(guò)多的用在描繪圖例上，縮短實(shí)際講授新知識(shí)的時(shí)間，教學(xué)則顯得空洞干癟、枯燥無(wú)味。所以不是堂堂課都可以使用圖示法教學(xué)，要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，以便能收到良好的教學(xué)效果。

4 展望

圖示教學(xué)法是一種全新的教學(xué)嘗試，它的發(fā)展空間很大，可以說(shuō)是直觀性教學(xué)的創(chuàng)新，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育以及實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，圖示教學(xué)法將在不斷探索、實(shí)踐中，更進(jìn)一步的發(fā)展！

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