鄭麗芬

摘 要：行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為目的，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位和主體地位以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者的角色，要求學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)并完成學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。以能力拓展為視角，分析行為引導(dǎo)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貢獻(xiàn)，解讀我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法中角色的轉(zhuǎn)變，希望對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革提供不同的視角與思路，借以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。

關(guān)鍵詞：能力拓展；行為引導(dǎo)型；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0219-02

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置和設(shè)計(jì)是一個(gè)多維度的系統(tǒng)工程。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系和方法，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，從而適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是要拓展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，因此，解讀能力拓展下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變具有極其重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

一、概念的解讀

20世紀(jì)80年代以來(lái)，行為引導(dǎo)型教學(xué)法開(kāi)始在德國(guó)教育教學(xué)理論中出現(xiàn)，是從傳授一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力等關(guān)鍵能力，以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主導(dǎo)者的地位，讓學(xué)生獨(dú)立自主地設(shè)計(jì)并完成學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。行為引導(dǎo)型教學(xué)法可以全面增強(qiáng)學(xué)生的行為能力，使學(xué)生能系統(tǒng)地考慮問(wèn)題，了解完成工作的意義，明確下一步內(nèi)容和時(shí)間安排，具備獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施、檢查能力，能有效地與他人合作和交往，工作積極主動(dòng)、仔細(xì)認(rèn)真，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和質(zhì)量意識(shí)[1]。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法包括案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演、圖示思維、卡片展示、項(xiàng)目法等[2]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家、學(xué)者紛紛從不同的角度研究行為引導(dǎo)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，這些研究高屋建瓴，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革提供了理論與實(shí)踐方面的借鑒，但是，同時(shí)，這些研究或多或少存在一些不足之處。鑒于此，文章以能力拓展為視角，解讀我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法中角色的轉(zhuǎn)變，希望對(duì)我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與改革提供不同的視角與思路，籍以深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。

二、行為引導(dǎo)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貢獻(xiàn)

1.先進(jìn)的教育教學(xué)理念的闡釋

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)要求為目標(biāo)、以活動(dòng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。這種培養(yǎng)能力型人才的英語(yǔ)教學(xué)觀念闡釋了目前先進(jìn)的教育教學(xué)觀念和教育理念。

2.學(xué)生的相互協(xié)作意識(shí)得到有效培養(yǎng)

行為引導(dǎo)教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，學(xué)生全程參與收集信息，制訂計(jì)劃教學(xué)，選擇教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，向老師反饋大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)的信息，從而使其親身體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的共同參與問(wèn)題、共同討論和解決問(wèn)題的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在相互協(xié)作的過(guò)程中使得教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題得到有效和合理解決，并在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)綜合技能運(yùn)用的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得以激發(fā)和調(diào)動(dòng)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，學(xué)生以教師為絕對(duì)權(quán)威，對(duì)課堂存在畏懼感，感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和真正意義，而在行為引導(dǎo)型教學(xué)法的課堂里，學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，充滿詩(shī)情畫(huà)意。同時(shí)，這種教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行討論式和啟發(fā)式教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性、英語(yǔ)才能得到充分的有效發(fā)展，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)應(yīng)用上創(chuàng)新，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。教師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生因材施教，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，促進(jìn)健全人格的塑造和發(fā)展。

4.學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力被拓展

行為引導(dǎo)型教學(xué)方法要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施師生、生生互動(dòng)，因此大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，增強(qiáng)合作意識(shí)和能力，尊重英語(yǔ)教師的勞動(dòng)成果和尊重不同的價(jià)值觀。同時(shí)，行為引導(dǎo)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)“獨(dú)立思考并操作”環(huán)節(jié)，旨在傳遞一種觀念給學(xué)生，培養(yǎng)和拓展學(xué)生具備獨(dú)立思考英語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣，從而能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力就被拓寬了。

三、能力拓展下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的角色轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過(guò)程中，老師的作用從傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。在這種新型的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)老師作為教學(xué)主持人應(yīng)做好備課、授課、考核、輔導(dǎo)、批改作業(yè)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而拓展學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力。教師要徹底改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的備課觀念，變?cè)瓉?lái)的“抄書(shū)”備課為主動(dòng)的“吃書(shū)”備課。除備大學(xué)英語(yǔ)教材外，還要備學(xué)情、備教法等。大學(xué)英語(yǔ)教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)人文知識(shí)，備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備資料信息，深刻理解和掌握所傳授的知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)化成通俗易懂的語(yǔ)言，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程。教師改變傳統(tǒng)的授課觀念，在行為引導(dǎo)型教學(xué)法中，大學(xué)英語(yǔ)教師并不是完全脫離課堂的，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者（organizer）、指導(dǎo)者（adviser）、參與者（participant）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評(píng)判者（assessor）。教師一方面要科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，另一方面，教師必須利用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，必須體現(xiàn)新型的師生關(guān)系和師師關(guān)系。新型的師生關(guān)系建立在民主平等的基礎(chǔ)上。在這種關(guān)系中，師生之間人格平等、互相尊重，互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)。老師是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是我們的朋友。由于行為引導(dǎo)型教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須在同學(xué)合作中完成，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行，同學(xué)之間更團(tuán)結(jié)、更友愛(ài)，比較容易產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感、歸屬感、合作感，從而形成全新的團(tuán)隊(duì)關(guān)系和合作意識(shí)。另一方面，本專(zhuān)業(yè)教師與其他教師更加緊密合作，共同制定統(tǒng)一的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中自成一體的教學(xué)方式，師生之間在教學(xué)中自然而然地就可以構(gòu)建一種更加和諧、融洽的關(guān)系。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，特別注重發(fā)揮學(xué)生腦、眼、耳手等器官的最佳協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整，主張討論合作，學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)場(chǎng)所既可以是室內(nèi)也可以是室外。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中行為引導(dǎo)型教學(xué)法的核心技術(shù)是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)法，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行好壞、對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供自主選擇權(quán)利，對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)做出合理的評(píng)價(jià)[3]。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、對(duì)語(yǔ)言的掌握程度、語(yǔ)言習(xí)得以及對(duì)英語(yǔ)的敏感程度。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是圍繞學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言能力素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)全過(guò)程，其中包括學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求、理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、實(shí)施的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施行為引導(dǎo)型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，順應(yīng)了社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力為核心，是目標(biāo)導(dǎo)向下的“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。這一過(guò)程體現(xiàn)了教師主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和主持人的角色，教師不僅僅傳授外語(yǔ)知識(shí)，更注重“授之以漁”。換句話說(shuō)，教師在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的促進(jìn)和提高[4]。學(xué)生由于在行為引導(dǎo)型教學(xué)過(guò)程中主體作用得以充分體現(xiàn)，在自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，這使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)效果等方面都獲得了不同程度的促進(jìn)。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及協(xié)作能力方面也得到了極大的提高。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力就被拓寬了。

參考文獻(xiàn)：

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