鄒婕

摘 要：高校應(yīng)急生存教育課主要以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的生存知識、生存意識、生存技能為主，促進(jìn)學(xué)生在生存教育方面有知識性、精神性、身體性和社會性的提高，課程內(nèi)容應(yīng)來源于生活，應(yīng)用于生活。高?！稇?yīng)急生存教育》課程開發(fā)實(shí)施包括設(shè)計(jì)有效的教學(xué)內(nèi)容，多樣的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生的主體參與性和靈活的教學(xué)評價幾個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急生存教育；課程大綱；課程內(nèi)容；有效教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0200-02

引言

就高校的應(yīng)急生存教育而言，由于沒有定性規(guī)定學(xué)校開展的模式與形式，大多數(shù)高校都采用不定期講座、班團(tuán)活動，或者校內(nèi)廣播、宣傳手冊等方式開展。很多高校將“生存”教育課程滲透在“兩課”教育、“體育”教育里面，“兩課”和“體育”這兩種課程本身的任務(wù)和內(nèi)容就很多，并且學(xué)時有限，將應(yīng)急生存教育滲透也只能是蜻蜓點(diǎn)水，很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。相比起中小學(xué)的應(yīng)急生存教育，高校在這方面是稍微單薄的，其中“三無”是主要原因：（1）無系統(tǒng)的課程體系；（2）無固定的時間安排，可能一個學(xué)期組織一兩次學(xué)習(xí)、模擬，也有可能根據(jù)情況不組織，較為隨意；（3）就是無固定的教員進(jìn)行講授，因此應(yīng)急生存教育在高校課程內(nèi)容體系的探究上，還是相對空白的。能否將這類型的課當(dāng)成公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者經(jīng)過幾個學(xué)期的實(shí)踐，認(rèn)為以下方式的嘗試是可以推廣的。

一、《應(yīng)急生存教育》課程的定位

由于應(yīng)急生存教育課屬于高?！叭逃钡囊粋€內(nèi)容，可以說是“三生教育”的具體實(shí)施體現(xiàn)，歸屬于“通識教育”內(nèi)，定位還是要源于生活，貼近生活，課程內(nèi)容必須與時俱進(jìn)，及時根據(jù)當(dāng)前形勢調(diào)整、補(bǔ)充、增加相關(guān)的應(yīng)急生存知識，以體現(xiàn)該門課的時效性。同時可以聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)做延長性的探討，以擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)視野和專業(yè)興趣。

二、高?！稇?yīng)急生存教育》課程教學(xué)大綱重點(diǎn)說明

高?！稇?yīng)急生存教育》課在課程的地位、作用以及目標(biāo)上是銜接中小學(xué)的應(yīng)急生存教育，同時更注重應(yīng)急意識的提高以及對生存態(tài)度、生存技能的培養(yǎng)。從根本上說，這是素質(zhì)教育應(yīng)該包含的重要內(nèi)容。生存教育就是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實(shí)踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進(jìn)個性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。課程教學(xué)目的要求貼近生活、解決問題。其目標(biāo)包括：（1）了解應(yīng)急生存教育的內(nèi)容和分類。（2）掌握安全逃生知識，應(yīng)急生存本領(lǐng)。（3）針對不同的災(zāi)害或是不安全的因素能夠模仿相關(guān)的求生技巧。

三、高校《應(yīng)急生存教育》課程內(nèi)容的設(shè)置與思考

根據(jù)受教群體的身體與心理特征：大學(xué)生是在生理、知識、能力逐漸走向成熟的群體，相對于中學(xué)生而言，其有“充足的時間和精力接受應(yīng)急生存教育”[1]，與此同時，來自不斷加大的社會競爭壓力和嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境變化又為大學(xué)生們接受這方面的教育提供了必要性。參考了國內(nèi)外的應(yīng)急生存教育內(nèi)容，筆者大致對該課程的內(nèi)容分類做出以下設(shè)置與思考。此課程可以分成五大體系進(jìn)行展開，包括：社會安全教育、公共衛(wèi)生教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、自然災(zāi)害教育、心理健康教育。

（一）《應(yīng)急生存教育》五大體系內(nèi)容的具體設(shè)置

1.社會安全教育主要針對比較常見的校園暴力、偷竊盜竊、搶劫、突發(fā)事故、集體活動、消防安全、個人隱私、民族團(tuán)結(jié)進(jìn)行展開。重點(diǎn)在于知道預(yù)防和應(yīng)付盜竊、搶劫、突發(fā)事故、火災(zāi)自救方法、個人隱私保護(hù)的重要性以及有關(guān)國家機(jī)密的知識。演練活動有：自由組合火災(zāi)逃生。小組討論：遭遇突發(fā)事故如何“尋安善處”。難點(diǎn)在于掌握社會安全教育的一些理論，包括：“尋安善處”、“學(xué)會示弱（低調(diào)）”、“見義巧為”、“破窗”[2]、“窮寇勿追”[2]、“斯德哥爾摩癥”[2]理論，加深學(xué)生的社會安全意識。

2.公共衛(wèi)生教育主要是針對如何防止和應(yīng)對性侵害、PM2.5、傳染病、流行病（H7N9禽流感、諾如病毒）、艾滋病、食物中毒等展開。重點(diǎn)是了解性騷擾和性侵害形式、預(yù)防和有效應(yīng)對的措施，以及性侵害后的求助。演練活動有：職場性騷擾如何“say no”。

3.網(wǎng)絡(luò)安全教育主要是針對目前大學(xué)生中較為常見的網(wǎng)游成癮、網(wǎng)絡(luò)購物詐騙、網(wǎng)絡(luò)道德、信息安全展開。重點(diǎn)讓學(xué)生通過實(shí)例充分認(rèn)識沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的害處，學(xué)會安全網(wǎng)上購物，防止網(wǎng)絡(luò)詐騙，了解目前網(wǎng)絡(luò)道德的幾種表現(xiàn)。演練活動：網(wǎng)絡(luò)失德的行為；小組討論：如何擺脫網(wǎng)癮。

4.自然災(zāi)害教育主要針對地震自救、泥石流、雷電、臺風(fēng)、洪水泛濫等自然災(zāi)害應(yīng)急。重點(diǎn)在于學(xué)會地震自救、泥石流自救的求生技巧，結(jié)合學(xué)生自身所處環(huán)境（尤其是學(xué)校自身的地理環(huán)境），掌握一些應(yīng)對自然災(zāi)害的自救與他救方式。演練活動：地震應(yīng)急；小組活動：自制應(yīng)急生存包。

5.心理健康教育主要針對大學(xué)生心理問題展開，包括和諧異性交往，自殺的征兆與防御，人際關(guān)系微妙探索等。重點(diǎn)在于指導(dǎo)大學(xué)生妥善處理兩性關(guān)系、舍友關(guān)系，如何發(fā)現(xiàn)和調(diào)解有自殺傾向的人等。輔助教學(xué)：微電影——大學(xué)生的心理。

（二）《應(yīng)急生存教育》課程內(nèi)容設(shè)置的思考

作為公共選修課，一般的課時為32學(xué)時，因此在32學(xué)時中通過講授、實(shí)踐等方式去實(shí)現(xiàn)該門課的意義是比較倉促的。就國外的生存教育來說，比如日本，他們是一個地震常發(fā)國家，獨(dú)特的地理環(huán)境要求他們要將生存能力作為青少年必須具備的生活技能進(jìn)行訓(xùn)練；美國和澳大利亞，他們一直受到自由、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新文化的影響，希望“通過生存教育來滿足人的成就和知識基礎(chǔ)的需要以及體驗(yàn)新的挑戰(zhàn)需要、重視挑戰(zhàn)、冒險意識對個人成長的作用”[3]，因此在生存教育的探索上也較為成熟，他們有更多的資源和優(yōu)勢去展開野外的生存教育活動。

目前我國的生存教育課程內(nèi)容設(shè)置不僅沒有體系，同時也缺乏土壤生存，有限的教學(xué)資源抑制了課程的開發(fā)與推廣，將該門課作為選修課也是資源有限背景下的一種嘗試，與國外有配套的教學(xué)基地、教學(xué)條件、教員相比，能夠?qū)⑦@門課列入大學(xué)課程表是嘗試的開始，因此在課程內(nèi)容的設(shè)置上，很多時候更應(yīng)該依據(jù)循序漸進(jìn)原則進(jìn)行考慮：（1）教學(xué)設(shè)備、場所的可利用性；（2）講授與實(shí)踐的學(xué)時分配；（3）教員的資質(zhì)。

關(guān)于教學(xué)設(shè)備、場所的可利用性這方面中國的生存教育是比較單薄的，一來沒有哪間大學(xué)對該門課進(jìn)行了基地建設(shè)，很多都是依靠專家講座、視頻播放來彌補(bǔ)這方面的缺失，但是有比無要進(jìn)步，最起碼學(xué)生對一些生存技能有印象，在應(yīng)急生存教育中掃過“盲”。

關(guān)于講授與實(shí)踐的學(xué)時分配，很多人會認(rèn)為該門課應(yīng)該以實(shí)踐為主，多一些活動和實(shí)際操作，這是對應(yīng)急生存教育的字面理解，該門課有非常多的常識是需要認(rèn)知、理解和應(yīng)用的，同時因?yàn)橹行W(xué)在進(jìn)行《應(yīng)急生存》課中比較多地灌輸了學(xué)生的求生技能，相反生存意識的滲透較少，在大學(xué)生身體和心理較為成熟的階段，《應(yīng)急生存教育》課程應(yīng)更多地滲透生存意識。生存意識關(guān)乎人在危機(jī)時刻的心理變化，包括警覺性、意志力、忍耐性等等，這不是單純的技能訓(xùn)練就能夠達(dá)到的，需要大量的實(shí)例講解才能在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域留下痕跡，因此本課程的社會安全教育體系里面添加了警察學(xué)、心理學(xué)中一些理論，例如“破窗”、“窮寇勿追”理論，其目的就在于此。就應(yīng)急生存教育而言，無論從哪個角度講，“意識”是放在最前面的，有了“意識”我們才會建立人生“主動自救心防”模式，這就是在講授和實(shí)踐的學(xué)時分配中，實(shí)踐不能超過講授的原因。

關(guān)于教員的資質(zhì)問題也是困擾該門課的一個問題，由于應(yīng)急生存的知識按照嚴(yán)格的意義來講是多學(xué)科專業(yè)知識的匯總，就目前而言，我國沒有相關(guān)的資質(zhì)培訓(xùn)和認(rèn)證，那是否沒有教員，這門課就不能開展呢？簡單來說，就如何進(jìn)行人工呼吸這應(yīng)該是一門很專業(yè)的課程，要學(xué)生能掌握這種應(yīng)急的知識除非是醫(yī)科班的學(xué)生，否則是達(dá)不到相應(yīng)的要求的，要不要學(xué)，要學(xué)；又比如遇上野外迷路了怎么辦？怎么教？所以教員不一定是專業(yè)人員，但是可以利用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，什么是正確的人工呼吸，如何做，可以采用小組活動方式到醫(yī)院進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時以作業(yè)方式進(jìn)行檢驗(yàn)；野外迷路如何解決，可以調(diào)動學(xué)生通過資料搜索的方式讓學(xué)生自尋答案。教員的相關(guān)知識不一定很全面，但必須是正確而且懂得引導(dǎo)，采用教學(xué)相長的方式才是該門課最好的教學(xué)方式。

（三）《應(yīng)急生存教育》課程內(nèi)容教學(xué)手段與方法的設(shè)置與思考

上面也提到了關(guān)于這門課教學(xué)手段與方法的設(shè)置，教員不一定是專業(yè)人員，但教員必須懂得教育學(xué)，懂得使用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過自主能動性學(xué)習(xí)該門課程，關(guān)于教學(xué)手段與方法，可以嘗試演練活動、小組討論、情境劇場、小組活動等方式。演練活動作為該門課的一種實(shí)踐手段是必須要有的，因此五大體系中的四大體系都需要安排進(jìn)去，其目的在于讓學(xué)生模擬一些實(shí)用的求生技能，比如火場逃生、地震應(yīng)急等；小組討論主要是讓學(xué)生提高“生存意識”，例如在社會安全教育中：“如何在危機(jī)情況下‘尋安善處”，“人生的‘主動自救心防模式是如何應(yīng)用的？”等；情境劇場主要是讓學(xué)生在一種仿情境的條件下學(xué)會應(yīng)急的技能，比如在公共衛(wèi)生教育里，通過視頻播放一段男女獨(dú)處的畫面，然后請學(xué)生思考怎樣的舉動或是對策能夠預(yù)防性侵害；在心理健康教育中，學(xué)生扮演不同角色來分析人與人如何更好相處；小組活動的空間較大，有一些課堂較難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以通過小組活動展開，比如正確的人工呼吸，消防器材的使用，通過學(xué)生自主結(jié)隊(duì)方式到校醫(yī)院、急救所、校衛(wèi)辦進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，都能得到很好效果。

教員的作用在于運(yùn)用已有的正確的知識和靈活有效的教學(xué)手段和方法引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)該門課程。因此，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的意義和作用非常大。

四、高校應(yīng)急生存教育課教學(xué)效果評價的設(shè)置與思考

《應(yīng)急生存教育》課也可以和專業(yè)課程聯(lián)系，從而擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力，當(dāng)然這種聯(lián)系不能用課程內(nèi)容去一一體現(xiàn)，畢竟一個課堂，32學(xué)時的教學(xué)，有針對性的講解是完成不了應(yīng)急生存課的任務(wù)的，如何與專業(yè)課程聯(lián)系，可以從課程考核做一些探索，以下是一個嘗試。

五大體系的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合的課程考核（論文）要求：

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這只是拓展學(xué)生思維的一個例子，通過這樣的舉例，讓學(xué)生更好地理解該門課與專業(yè)課程聯(lián)系，加深對專業(yè)課程的理解和探索，同時鼓勵學(xué)生將好的作品進(jìn)行修改并推薦到“挑戰(zhàn)杯”一些大型的校際活動與專業(yè)競賽活動中，使得該門課的意義更加深入。

從多次的課程考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這樣的課程興趣很濃，并且也充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，不少學(xué)生將課程內(nèi)容與專業(yè)知識做了一些比較好的融合，例如《建筑施工現(xiàn)場事故的應(yīng)急處理》（藝術(shù)系）、《老年人生存環(huán)境規(guī)劃與設(shè)計(jì)》（藝術(shù)系）、《古今建筑應(yīng)急生存設(shè)計(jì)》（藝術(shù)系）、《保險事故的應(yīng)急處理》（經(jīng)濟(jì)系）、《酒店突發(fā)事故的應(yīng)急預(yù)案》（旅游系）、《U盤病毒的緊急防治》（計(jì)算機(jī)系）、《會計(jì)從業(yè)人員的應(yīng)急能力培養(yǎng)》（會計(jì)系）、《國內(nèi)外性侵害的法律援助》（法律系）。

從學(xué)生的課程論文可以看出學(xué)生對該門課的認(rèn)識與意識有進(jìn)一步的提高，并且懂得學(xué)以致用，也就是課程目標(biāo)所在。

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